谈中学生英语自主学习能力的培养(1)(2)

3、自我调控，学会自主。自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。它有助于帮助学生计划、监察、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程，及时地调整行为和思维方法，促使学生克服困难，努力完成学习任务，学会自主学习。自我调控能力的培养不是一蹴而就的，它需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同，选择恰当的切入点，进行持续的培养和训练。首先，帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来、兴奋起来、行动起来。其次，加强学习计划性的指导。有计划的学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯，从而提高自我监控的水平。第三，不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。

4、展示成功，实现自主。通过学习和实践，学生无论是在自主学习能力方面，还是在综合运用英语的能力方面都有不同程度的提高。现代教育观告诉我们，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。

三、常用作法

培养学生自主学习能力的方法是多种多样的。以下是

我们的一些作法：

1、鼓励学生互相帮助、共同进取。要培养学生自主学习能力就要学生尽可能少地依赖教师。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，特别是初一学生，有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如，多让学生做配对练习（pair work）或小组练习（group work）。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。

2、有意识地给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。

3、教学生有效地利用各种信息资源。不失时机地教学生和督促学生利用各种现代化教学设备去获取有用信息，提高学习效益。首先教学生利用教材本身提供的资源，如词汇表、语音图表、语法要览、课文注释等。再教学生使用语言实验室视听设备、多媒体教学软件，查阅图书馆的图书资料等。有条件的学校教学生利用互联网去获取帮助学习的信息。我们体会到，学生要真正学会学习先要学会如何寻找他所需要的知识，还要学会如何使用这些知识，更要学会利用这些知识进行创新。

4、要学生记录自己的学习体会。据调查统计，有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误主要归咎于自己的潜能不够，很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法，掌握有效方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。通过日记或其他记录方式，学生记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。下面是同学们自己总结的在学一篇新课文时的常见作法：

魊ead the text aloud to oneself

鬺isten to the tape recorder of the text

魊ead the text，underline difficult words and guess，check in the dictionary

魌hink about the new words before asking

鬺ook at the picture that goes with the text

鬭nswer the questions of the text

魒rite down the points one cannot understand

魊etell the content of the text（未按先后顺序排列）

研究证明，让学生自己总结和交流学法有助于加快自主学习的进程，效果明显。

5、让学生自行准备和设计一些语言材料用于课内的教学。在常规教学中，教师都要选择一些附加材料用于课堂教学，以增加学生语言的实践量。我们把寻找和准备这一材料的任务交给学生，供教师选择使用。学生准备的材料通常是：阅读理解、听说检测、书面表达、自命试题等。材料内容都是学生自己感兴趣的话题，与他们的认知水平相当，学生乐于参与其中。特别是当自己准备的材料被教师采纳，用于教学后，其成就感是可想而知的，并对今后的学习有深远的影响。

6、以发展的眼光看待评价，以激励的方式评估学习。我们认为，评价的根本目的是促成学生达到学习目标，促进学生更好地发展。因此，我们采用多样的方式：1）学生自己的评价；2）学生自己和老师的评价；3）学生自己、同学和老师的评价；4）学生自己和同学的评价。在评价内容方面，既评价英语语言知识的掌握，又评价综合运用语言的能力，还评价学习策略和方法的运用。评价既体现教师对学生的关怀和尊重，又要激励学生自强；既充分肯定学生的点滴进步，又要学生客观地认识自己；既坦诚地指出学生的不足，更要表达教师的关心和期望。

参考文献

［1］佐藤正夫．教学论原理［M］．人民教育出版社，1996，8．

［2］J．MichaelO'Malley，AnnaUhlChamot．Learning Strategies

in Second Language Acquisition［M］．Cambridge University

Press，1990．

［3］梁平．新课程与学习方式的变革［M］．北京师范大学出

版社，2001，12．

［4］Anita Wenden．Learner Strategies for Learner Autonomy

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