论我国小学英语课堂教学之走向香港小学教学启(2)

三、课堂教学情景化、趣味化

由于英语在香港的特殊地位和香港所具有的学习英语的良好环境，香港小学英语教学一开始就着重培养学生的语言运用能力，以圣士提凡堂小学一节一年级内容是学习colours的英语课为例，学生在学习了表示各种颜色的词后，便在教师的指导下，对教室里各种物品的颜色进行问答（包括听课者所带物品的颜色），然后每一个学生画一幅自己喜爱的图画，涂上颜色，接着开始pair work，进行“what colour is．．．？”的练习。香港同仁重视词汇在语境中、情景交流中的运用，而不会过多地拘泥于单词本身的拼写与朗读。为了培养学生运用语言的能力，香港同仁在教学中十分注意在课堂上根据不同的教学内容创设情景，组织各种交流性活动，强调课堂教学趣味性。Mrs Mandy E-vans在设计她的一节示范课时就认为：

Language ＋Thinking ＝Fun

Reading ＋Role-playing ＝Fun

Learn through IT（eg：CD-ROM）＝Fun

学习外语最好是在情景中适当地使用真实的语言，力求在整体教学过程中以适合不同阶段的各种方式进行交流活动，使学生具备创造性的组合和运用所学的外语知识，表达自己思想感情的能力，笔者认为此观点尤其适合小学阶段的英语教学，同时教学中创设优化的英语语言交流的课堂环境，还需把握好以下两个原则：

1. 具有信息差距、情景中交流的原则

交际的目的是交流信息或思想，因此，当人们想真正交际时，相互之间有吸收、传递信息的企图，外语教学中如果没有信息差距，就不是真正的交际英语教学，而是假交际教学，是机械的语言操练。因此必须注重创设、模拟真实交流情境。这种情景教学由于不同的变化，填补了语言交流双方的信息差距，极大地提高了学生学习的积极性。教师不仅要善于创设各种不同的情景，使学生在准交际情景中学会英语，更要善于利用各种偶发事件进行真实交际语言教学。比如在学习“祝贺生日”时，教师可在教室里创设或模拟一个“I'm ten”集体生日会的情景，在“祝你生日快乐”的悠扬的乐曲声中，让学生学会祝贺生日（Happy birthday to you．），赠送礼物（Here is a gift for you．Oh！Hownice．Thank you．），吃生日蛋糕或喝咖啡、牛奶（Lets have some birthday cake／coffee／milk）等对话，通过这样的情景创设，使学生有身临其境的感觉，这些简单短小贴近学生生活实际的对话不但易于上口，还大大激发了他们内在的主观能动性。积极地参与教学活动。又如，一位老师在进行句型（Can I help you？）教学时，就很好利用了当时的真实情景：上课铃响了过后，脸色苍白地A才背着一只大书包走进教室，老师没有批评他迟到，而是不失时机地问：“Can I help you？”接着又帮他把书包提到座位上，从而自然地导入了讲课。

2．趣味性、直观性原则

现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。有研究表明：“小学阶段正是情感性学习的关键时期。”这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高，因此在课堂教学中创设各种情境本身就应是学生学习兴趣激发和培养的过程，其具体的教学手段、方式方法有很多，笔者认为值得注意的有这样两处。一是游戏导入法，活泼生动的游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点。比如教人体部位的单词 face，mouth，nose，eye，ear时，便可采用“快速反应”游戏，将学生叫到黑板前，让他们做“touch your face／mouth ／nose／eye／ear”等动作，结果“touch nose”有的人却偏偏会摸起耳朵（ear）来，令人发笑，通过这一游戏，学生很容易掌握这些单词；二是电教媒体导入法，把教学内容变抽象为直观。提供文学、图像、动画、还有语言解说、效果音响等，运用到小学英语教学中能大大提高教学内容的表现力和感染力，诱使学生在情感上和行动上积极参与活动，达到提高教学效率的效果，比如通过计算机语境模拟，小学英语六年级Lesson 109的课文：文中主人公Jim在星期天早上被母亲叫醒时，说以为要上学，大叫要迟到了。他那睡眼惺松而又急得手忙脚乱的样子与最后听见他的妹妹说“It's Sunday today．”时泄气的样子形成鲜明的对比，学生的注意力完全被吸引住了，大家看得津津有味，兴趣盎然。从教育心理学角度来看，人们从听觉获得的知识能够记忆约15％。实践证明，学生很快便理解并掌握了这篇课文。计算机所具有的灵活的交互性，使其在英语教学中显得更为科学，有很大的发展潜力。

四、课堂教学英语化

什么是课堂教学英语化？就是在小学英语课堂教学中尽可能使用英语，老师用英语教，学生用英语答，使整个课堂形成一种英语环境。

在迎接国际化时代的今天，香港、韩国等地规定从小

学三年级开始使用“小学全英语教学”。目的是培养和提高英语交流能力。而目前，我国内陆中小学英语教学有关方面的状况不容乐观，教师课堂英文使用率最高的一般为 Class begins，class is over，Read after me．至于课文讲解、练习等一切主要课堂活动则都用汉语讲授，学生甚至不用英文向教师提问和回答教师问题。而这种状况从小学至中学一持续便是6年，导致我国学生英语学习中普遍的“口语障碍”现象，不利于我国改革开放对英语人才的需求。

研究表明，儿童具有学习语言的天赋，一般认为，小学阶段是学习英语的关键期之一，而儿童开始学习外语的最佳年龄是十岁以前。这个年龄段的儿童言语发音已经完成，基本上掌握了母语方面的知识和技巧，可以克服母语学习对外语学习的干扰。尽量避免用母语进行教学是进行外语课堂教学的原则之一，语言是思维的工具，为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中尽可能使用英语，做到课堂英语化，也有利于排除对母语的依赖和来自母语的干扰。小学生模仿力强，记忆力好。他们可能不懂单词的含义，但可以跟着老师读出来，并根据发音记住它，教师上课时，除使用Class begins，class is over．Read after me钡扔⒂锟翁糜糜锿猓还应经常使用 Open your books．Turn to page．．．Close your books．Do you understand？Please read．What does it mean？Please translate． Be quiet．等课堂用语，重在从小培养学生的语感，课堂中英语使用多了，学生的反应会自然加快，听力也易得到提高，此外需强调的是： 

（一）教师在用英语教学的过程也就是使自身英语言语输出的情绪体验与学生所获得的对英语言语信息的审美感受相融合的过程，为此，教师在教学时要求做到发言准确，音速快慢适中、音量适当、音调抑扬顿挫，有高有低，使学生听起来优美、生动、悦耳，在反复感受中融入英语氛围。

（二）尽管小学生刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学，由于这一时期所学的一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助直观手段来教，帮助学生尽快对内容理解。在课堂中教师中可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式，来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语思维的能力。

（三）在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活泼的氛围，激发起学生学习英语的兴趣。例如，在对话表演（read and act）这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语，学生在学中用、在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但掌握了语言而且体会到了英语的沟通功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。

 五、结束语

小学英语课堂教学是一个整体系统。课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统，也就是说小学英语课堂教学的发展也就是课堂目标、内容、结构、过程、方法、评价以及课堂教学情景、语言和教学技能的发展。本文也只受到香港小学英语教学的启发，较为粗浅地谈了小学英语课堂教学的课时、方法、手段、模式等发展走向。希望能抛砖引玉，让同仁们继续研究探索，整体优化小学英语课堂教学，使小学英语教学得到更快发展。

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