高中英语任务型教学的尝试与思考(1)(2)

学生访谈：

问：主题是谁确定的？

答：由我们自己确定。

问：在任务完成过程中，你们老师是否提供帮助？

答：没有。老师让我们自己组织。

问：你们喜欢这种课吗？

答：喜欢。

……

这堂课有很多的优点，学生很好的完成了他们喜欢做的事，但纵观整堂课的活动，似乎把任务绝对化了，有片面理解任务型教学中的“爱好”、“做事”和“主题”等因素。真正的任务型教学既要重视学生的爱好，也要重视教学的要求；既重视“做”，也要重视“学”；既重视学生主题，也要重视教师客体。

任务的完成或展示是任务型教学的最后环节。教师可以在教学中指导学生在课堂上完成。例如，短期任务可以安排在教学内容完成后或课堂教学的最后阶段，也可以是课后，如对话、情景剧、问答题、讨论题等，可以是单独完成，也可以小组合作完成；长期任务则可以在规定的时间内完成。本人在教学SEFC Book II A Unit3 BODY LANGUAGE（形体语言）时，提前2周布置：

1. How many body languages do you know? （你了解多少形体语言？）

2. Are all the body languages the same in the world?（世界上所有的形体语言都意义相同吗？请列举。）

3. Make up a dialogue according to the passage.（根据形体语言创设一个情景剧或对话。）

这些任务需要学生集体完成，而且学生需要研究和创造。

经过2周的师生共同预备，学生在那堂课上展示了他们的作品，有幻灯片、图片、猜测形体语言、对话等活动形式。如他们在展示第1个问题时，有小组就用幻灯片制作了表格，把世界各地的形体语言用单词和短语的形式较直观地展现出来，并用英语解说了这些形体语言。这中间就用了较多的词汇和语言知识，并对教科书进行了拓展，如在亚洲的某些地方，“Nodding(点头)”并不表示“是”，而是否定含义，学生不仅感爱好，而且还了解了不同国家的文化。在创设情景剧时，有学生就创设了一个不太懂英语的人在讲英语国家的饭馆里就餐的情景，最终他是如何成功地运用形体语言来实现自己的愿望的。之间他们就运用了所学的饭馆就餐语言，做到了“用英语做事”。

七、任务的设计

任务要有趣味性、可操作性、交际性、科学性和可拓展性。任务的设计

还要根据学生的需要，包括学生的个性需要，社会对学生的需要，还包括学生的共性需要，如，教学的目标和要求。教师设计任务时必须考虑学生的这两个方面的需要，要充分了解学生想做什么、会做什么和该做什么，否则课堂教学就会走向两个极端：1）一味满足学生的个性需要，课堂教学出现松散、低效和无目标的现象，如上面的案例；2）只考虑学生的共性需要，用唯一的教学标准要求全体学生。

任务可分短期的和中、长期的，短期的可以在课堂上完成，中、长期的要提前一个礼拜或一个月，甚至更早布置。根据高中学生的特点，选择更具新奇性和挑战性的任务，让学生在通过对任务的完成过程中，领略成功的喜悦。任务的设计要具有语用、语境和语义三方面的真实性，并符合学生的真实爱好。又要根据高中学生的实际情况，适当安排任务，有些任务可以针对学生已有的知识和经验而设计，学生不需要经过长时间的预备或通过大量的查阅才能完成的，如，教科书后的问题练习、根据课文内容创设相应的讨论题等，这样的任务可以天天有；有些任务则侧重培养学生的自我学习能力，要求对已有知识进行拓展----转变学生学习方式，此类任务需要学生提前做好预备，这样每单元至多布置一次，并进行一次任务展示。因此，对于后者，笔者认为，把教学内容与当前社会形势或学生自身情况相结合是较好的选择之一。学生完成任务的过程就是课堂教学的过程；学生通过完成任务不断获取任务所需要的信息、知识、能力和技能。如在教学SEFCBOOK2AUNIT9SAVINGTHEEARTH单元时，设计这样的任务：①If you are a designer, please design an advertisement for protecting the environment（请设计环保的广告）。②Please design a blue print of our town, and give the necessary introduction（为我们镇设计蓝图，并作必要的英语解释）。学生通过分工，查阅，上网，制作CAI或绘制等形式，在课堂上展示了他们的成功作品。在这过程中学生不仅把握了课文知识，学习了相关语言知识，增加了环保意识，培养了学生的创新精神，又培养了自主、合作探究的学习能力。

八、教师的作用----帮助者

万事开头难，首先在熟悉教材和学生后，精心设计任务；再根据学生的特点把任务分到各小组，甚至到组员，明确任务完成的时间（开始不宜太短）、展示形式、展示要求等；最重要的是教师要经常到小组中去了解情况，及时指导小组活动，并适时的鼓励他们，尽可能的提供帮助，非凡是对不习惯动手的同学，要提供可操作又方便的方法，如有关的单词、短语、句型、提供网址、演示程序等；最后，在任务结果展示前，教师要尽快的了解学生在展示中可能要用到的语言，检查它们是否符合语言要求，是否符合语用、语境和语义三方面的真实性，是否结合本单元的语言知识，是否用了较多的语言结构或词汇，是否能体现“用语言做事”。

任务型教学给我们英语教师提出了更高的要求，教师的主课堂并非就在教室，教师要花大量的时间帮助学生或指导学生完成任务，也只有这样，学生才更有成就感，更愿意去积极完成任务，更喜欢表演或展示自己的成果。学生在完成任务的同时，把握了语言知识，拓展了视野，学会了用英语进行调查研究，培养了收集、处理、解决问题的能力，陶冶了学生的情操，激发了学生英语学习的爱好，并为学生的终身学习打下良好的基础。

九、合理评价

教师要在学生完成任务的过程中，通过考查、观察和交流，对学生的书

面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等做出过程性的评价。这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。

总之，在设计和实施任务型课堂教学的过程中，教师应遵循语言教学规律和课堂教学规律，全面理解，正确把握，不断实践和不断体验。

[参考文献]：

1、《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）

2、《高中英语任务型教学的课堂实践》阎婕《中小学外语教学》2002--8

3、《任务型教学的课堂教学程序探讨》鲁子问《中小学外语教学》2002--2

4、《正确把握英语课堂交互活动的走向》----英语课堂教学活动反思之二，夏谷鸣《中小学外语教学》2002--7

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