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(三)、写作练习多,如何缩短信息反馈周期?
新教材每模块均安排了写作练习,每篇写作的体裁和题材与本模块的话题密切相关。假如每篇都要求学生写,就会增加教师批改作业的负担,同时也会影响信息反馈的速度,于是,有的教师两三个星期才改完甚至不批不改,这样做不符合语言教学中及时反馈的原则。
对策:用多种方式批改。
教师可交叉使用不同的批改方式。例如,教师可在课堂上将要写的内容通过口笔头相结合的方式化难为易;可先口头问答操练,然后动笔快速成文,最后宣读较好的作文并评析,这样做有利于学生之间的思想交流和相互启发,既可降低学生的错误率,又可提高批改作文的速度,还能锻炼学生口语表达能力。教师还可以先将学生常犯的错误分成若干类,用一些简略的固定符号来标明错误,并写上简短又切合实际的评价或鼓励的话语,由学生自己或学生之间互相批改;或者教师将学生的作文全部收齐,但每次只对部分学生的作文进行细致的批改,这样做既节省时间,又可使教师清楚的了解学生的写作状况。
(四)、讲与练不协调,新知识得不到巩固。
由于新教材版本很多,新教材的内容丰富多样,使学生听、说、读、写能力都能得到练习。但是与之配套的练习题很少,所以学生总是感觉对新知识把握的不够牢固;而且为了扩大学生的知识面,提高阅读能力,就应该给学生选择合适的课外资料。由于信息闭塞,我们找不到适合学生程度的阅读文章。一些辅导书上的练习题过于陈旧、偏难、题材单一,很难找到即让学生感爱好,又符合学生水平的材料。
对策:学校要积极为教师创造条件,开发多媒体教学。适当为教师订阅英语报刊、购置教学软件,创造条件让英语教师上网,增加信息来源。教师还可以根据所学内容自编一些练习题,使学生巩固新学内容。
(五)、教学与考试不协调,严重干扰英语教学。
按新教材的教学要求,评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控,考试应包括口试、听力和笔试等形式,全面考查学生综合语言运用能力。但很多学校仍按传统的方式进行考试;还有很多地方的考试没有听力,口语更未引起重视。这与新教材的要求背道而驰,培养学生听、说、读、写能力的要求难以落实。
对策:应适当强调考察学生综合运用语言知识的能力,应当普及听力测试。有条件的学校每学年至少应有一次口语考试,从而改变目前“高考考什么、中学学什么、高考怎样考,中学就怎样学”的狭隘的教学观念和教学路子,真正达到“学什么,考什么”的教学路子。
总之,在教学第一线的广大英语教师必须提高业务能力以达到职业水平,必须发挥个人的创造性,尽可能的更新教学理念,了解和熟悉考试,改进课堂教学,并为实现真正意义上的素质教育而努力奋斗!
[参考书目]:
1、《新课程标准》
2、《积极引导英语课改的新思路》
3、《学生双语报》
4、《聚焦高中课程改革》
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