高中英语教学的实然调查与新课改理念下的应然

摘要：作者以实证的研究方法，对惠州市的高中英语教学从教师队伍结构（性别构成、学历结构、年龄结构、教龄结构、职称结构）、教师工作负荷、开展教育科研、课堂教学状况、英语课程资源、高中英语教学质量共六大方面进行了全面而缜密的调查研究，在科学分析的基础上，就全市的高中英语教学现状作了定性和定量的客观描述，并以此为前提，提出了新课改视野中的高中英语教学对策与建议。

关键词：高中；现状；调查；对策

一、研究背景与目的

教育投资渠道多元化，办学形式多样化，高中招生数量扩大，高中办学规模扩张，在当前大力深化教育改革与发展的大背景下，已呈现不可逆转的强劲势头。我市高中英语教学近年来也发生了一些重大而可喜的变化，并取得了长足的发展，但是，高中英语教学如何积极适应这种宏观形势变化的要求，如何做到数量扩大而不降低教育教学质量，如何在来势迅猛的新课改面前泰然处之，如何进一步提高自身的应变能力和发展后劲，对此我们必须作出正面的和明确的回答。回答好这些问题的前提是必须对当前实际情况有一个较为全面深入的了解、清醒的认识和客观的把握。唯有如此，才能将英语教育教学的变革与发展建立在科学的、稳固的和长远的基点之上。

基于此，我们设计并实施了惠州市高中英语教学现状调查。旨在通过实证研究，客观地描述惠州市高中英语教学的真实情况，获取第一手资料，为惠州市教育行政部门进行科学决策、为教研部门有效实施新课改提供翔实与可靠的依据。

二、研究过程与方法

本研究主要采取调查法（调查表统计）、观察法（课堂听课）和文献法进行研究。在参阅近年来有关文献的基础上，根据笔者多年从事高中英语教学与研究的亲身体验，编制了《惠州市高中英语教学现状调查表（一）》《惠州市高中英语教学现状调查表（二）》和新课标新课改视角下的《高中英语课堂教学评价表》。前者是于2003年9月经由参加2003～2004学年第一学期教研工作例会的各县（区）英语教研员和市直英语科组长下发各校并组织实施调查的，截至2004年2月中旬，三县三区和市直十所学校的调查表全部收回，按全市所有独立高中和含有高中的学校数计算，调查表回收率为94.1％，按全市的公立学校数计算，调查表回收率为100％，回收率均符合教育统计学规定的调查有效度指标；后者是笔者于2003年10月～2004年5月期间随同市教研室领导、同事到市直和县（区）所辖21所学校听课（高三为主）的同时来完成的，其结果是笔者按照评价表的赋值个人打分定等而得出的；为求得惠州市2002～2004年高考英语平均分、及格率和进入全省学科前100名的惠州学生人数等资料，笔者查阅了省市考试管理部门的有关统计，因而，这方面的数据具有权威性。

三、研究结果和分析

（一）教师队伍结构

1．性别构成：女性为主，优势明显

惠州市共有高中英语教师332名，其中男性95名，占28.6％，女性237名，占71.4％，女性英语教师占绝对多数。从语言学得（learning)和习得（acquisition)规律上讲，女性具有得天独厚的优势。但是，中学英语教师中男女性别的差异是否会产生高中英语教学效果的差异呢？虽然目前尚无实例考证，但从教育社会学的意义上说，教师性别角色不同所产生的社会影响是不同的，所产生的教育效果也是有差异的。

2．学历结构：本科为主，尚未达标

全市332名高中英语教师中，硕士学位者2人，本科240人，大 专88人，中师2人，分别占总人数的0.6％，72.3％，26.5％和0.6％。由此看来，全市高中英语教师学历合格率达到72.9％，高于全国平均水平而低于广东省平均水平。值得指出的是，市、县、区重点中学高中英语教师学历尚未全部达标，仍有15％的教师在学历不合格（其中不乏优秀者）的情况下从事高中英语教学，有“拔高使用”现象，这不利于我市将建设3～5所省、全国示范性高中目标的实现。再从毕业院校的类别上看，全市93人毕业于师范大学，64人毕业于教育学院，80人毕业于师范学院，37人毕业于师专和师范，四类合并计算，有82.5％的高中英语教师受过正规的师范教育，但还有58人为非师范院校毕业生。显然，这些教师缺乏从事教师职业应具备的教育教学理论知识和技能。

3．年龄结构：中青年为主，亟待优化

我市高中英语教师以中青年为主，即56.2％的青年教师（30岁以下）和44.6％的中年教师（31～40岁）分别支撑着惠州市高中英语教学的半壁江山。重点中学高中英语教师在31～35年龄段上的分布几乎与全市相等，而在22～25和26～30年龄段上的分布约低于全市平均比例，重点中学高中英语教师比普通高中英语教师相对要年轻一些。统计还反映出，部分学校的高中尤其是高一英语教师呈现低龄化倾向，这与高一扩招密切相关，需要给予特别关注。高中英语教师的年龄结构的优化问题亟待解决。

4．教龄结构：“两期”并存，不尽合理

教龄是教学经历的真实记录和教学经验积淀的体现，在某种意义上说，也是一个教师成熟的标志。被调查的82.9％的高中英语教师大体分布在四个教龄段上：93人的教龄在1～5年，56人在6～10年，80人在11～15年，46人在16～20年，分别占总人数的28％、16.9％、24.1％、13.9％。从教师专业发展的一般规律来看，这些教龄段的教师正处在专业的“成长期”和“成熟期”，整体上看，这与年龄段分布情况基本趋于一致；再将重点中学与普通中学作一比较，可以看出，在1～5年和11～15年教龄段上，两类学校几乎接近，而在6～10年教龄段上，重点中学的比例略低于普通中学（分别为13.3％和18.5％），在16～20年教龄段上重点中学的比例略高于普通中学（分别为15.2％和13.3％）。

5．职称结构：高级过少，偏态分布

被调查的总体中，31人为中教高级，142人为中教一级，103人为中教二级，6人为中教三级，技术员和讲师各2人，未评职称的46人，高、中、初级职称分别占到被调查对象的9.4％、42.8％、32.8％，未评的13.8％。再将重点中学与普通中学加以对比，可以发现，重点中学的中、高级职称比例分别比普通中学高出6和10.4个百分点，而普通中学的初级和未评比例却分别高出重点中学11.1和2个百分点。高级比例太小，初级比例偏大，未评比例过高，普通中学优质师资缺乏。显然，职称结构与分布不尽合理。这种不完全合理的现象如果长期存在下去，既不利于调动高中英语教师的教育教学积极性，又不利于中青年教师业务水平的迅速提高。

（二）教师工作负荷

调查结果表明，被调查样本总体中，带1个班级课的40人，带2个班级课的266人，带3个班级课的25人，分别占12.4％、80.1％和7.5％。调查显示：80％左右的高中教师带2个班的课，周课时在10～12节之间，基本符合现行相关政策，其工作负荷在合理的范围之内。但调查还显露出这样一个问题：个别学校的高一英语教师带3个班的课，25人周课时在15～20节之间，师资短缺和校际之间师资分布不均衡是问题的症结所在，同时也不排除“重毕业班、轻非毕业班”的管理思想在某种程度上起作用。

（三）开展教育科研情况

全市高中英语教学开展教育科研一是有研究组织：市有教育局教研室和市中小学英语教学研究会，县（区）有教育局教研室，校有教研组（英语科组32个，科组长30人）和备课组（备课组81个，备课组长81人）。二是有研究课题：1998年以来（截至2003年12月），高中英语教师中共有88人参与21项国家、省、市、县（区）四级英语教育科研课题或子课题的研究，参研人数占被调查总体的26.5％，其中2002年9月～2003年9月先后申报“惠州市普教系统十五规划前期和中期研究课题”42项，23项被批准立项，其中有的分别列为国家、市级重点课题。三是有研究成果：112人在县（区）级及以上报刊上累计发表英语教育教学论文246篇，有175人的213篇教育教学论文在2002、2003年度市级优秀论文评选中分获一、二、三等奖。这些都说明，高中英语教师的参研意识明显增强，积极性有较大提高，取得的科研成果也令人鼓舞。但同时也看到，作为教育科研的主体，高中英语教师还没有把教育科研内化为提高教育教学质量的自觉行为，程度不同地存在着教育科研目的异化、科研与教学“两张皮”、科研素养和科研能力欠缺等问题。

（四）课堂教学状况

笔者在2003年2月至2004年4月的整整一年间，随同市教育局、教研室的领导和同事先后多次深入市直9所、县（区）12所独立高中或完全中学，时间相对集中地听了45节高中英语课，大多数是高三毕业班的课。通过对课堂实录的整理，并按照教师素质、教学目标、教学设计、教学过程、教学效果与特色五个维度、13个评价项目进行“认可度”与“不认可度”分析认定，结果表明，高中英语课堂教学喜忧参半。喜的是45％～67％的高中英语教师语言功底厚实，教学技能娴熟，课堂调控能力较强，能用英语教学和组织教学，能够运用媒体创设语言情境，注意信息的大量输入，关注学生学习策略的培养与学习方法的指导，进行积极的课堂教学过程评价等，忧的是有33％～55％的高中英语教师教育教学理念相对滞后，开展师生、生生互动形式少、层次低，具有“信息差”的语言实践活动量不足，对学生的学习情感和态度关注少，课堂缺少生命活力，不善于创造性地使用和处理教材，教学效率不高，跨文化交际意识不强等。

（五）英语课程资源

除英语教材外，本次也将对学校现有其他英语课程资源的调查列入其中。调查结果显示，被调查的学校共有语音室25个，有电脑室52个，会操作电脑的高中英语教师有282人，其中会制作课件的161人，有电子备课室10个，有投影仪399台，有教师阅览室30个，师用英语杂志报纸859册，生用英语图书34291册。透过这些数据，不难发现，高中学校重视电脑室和教师阅览室的投资与建设，电脑室基本达到一校两台，教师阅览室接近一校一室。但语音室还没有做到一校一室，电子备课室还有25所普通中学尚未建立（部分学校的英语科组配有单机电脑），生均英语图书还不到1本。再将这些数据在重点中学和普通中学之间加以比较，发现拥有68％左右学生的普通中学只占有30％～60％的英语课程资源，英语课程资源相对短缺和拥有数量的不平衡都成为显而易见的事实。

（六）高中英语教学质量

测量和衡量一所学校的教育教学质量固然有多种变量指标，在当前还没有更好的办法取代它的情况下，学科统考成绩依然不失为评价一所学校办学质量的重要指标之一。权威部门的统计结果显示，2002～2003学年度第二学期高三第二次调研英语测试平均分为77分；2003～2004学年度第一学期期末质量检测中，全市高一（25所学校的统计结果）、高二（26所学校的统计结果）平均分分别为52.8、47.8，及格率（60分以上）高一为38.2％，高二为22.4％，高三（二次调研考）平均分为68.9；2003～2004学年度第二学期高三惠州一模平均分72.9，惠州二模平均分75.4，广州一模平均分为68.8。

惠州市2002年高考英语人均分为73.05，及格率为24.68％，居全省第14位，人均分低于全省平均分2.01，及格率低于全省平均0.12％；2003年高考英语人均分为75.82，及格率为24.1％，居全省第13位，人均分低于全省平均分1.46，及格率低于全省平均0.4％。

上述来自权威部门（高一和高二源于市教育局教研室的电脑统计，高考情况源于《2002、2003广东高校年报》）的数据清楚地表明，我市高一高二英语教学质量依旧在较低水平上徘徊，高考英语基本达到全省平均水平，处于全省中游偏下位次，这与惠州市的经济在全省的位次很不相称，英语教学始终没有摆脱或扭转尴尬的落后局面。

四、对策与建议

在高中新课改理念的指导下，用辩证的观点去审视惠州市当前的高中英语教学状况，并着眼于正在实施的高中英语课程改革的迫切要求和亟待解决的问题，笔者现提出如下对策与建议。

（一）认识先导，用全新现代教育理念武装高中英语教师的头脑

1．树立新型的学生观。教师的学生观指学生的发展观和教师对学生的信赖与期待。教师的学生观外显为不同的教师教育态度和教育方式。树立“学生是发展中的、可塑造的”的观念，在教学中教师就会正确看待和适度宽容学生所犯的“错误”，不仅立足于学生的当前发展，而且考虑学生的终身发展；树立了“学生是有情感、活泼的生命体”的观念，在教学中就会关注学生的积极的情感态度和心理体验，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让课堂充满生命活力；树立了“学生和教师在人格上是平等的”的观念，在教学中就会热爱学生、尊重每个学生，对学生平等相待；树立了“学生在认知水平和智力上是有差异的”的观念，就会注意增强教学内容的选择性、因人施教，发展学生的个性特长；树立了“以学生为本”的观念，在教学中就会突出认识和关注学生的主动性、自主性，提供学生自主探究和发现式学习的机会和条件，引导学生从被动式学习转变成主动学习，从被动的接受教育发展为学生能够能动地规划自身发展。

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