基于新课程的任务型语法教学与评价(1)

[摘要] 本文解读了《新课标》中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，阐述了新课程标准下语法教学在英语教学中的地位，语法教学的必要性和客观性，提出了基于新课程的高中任务型语法教学模式和教学方法，即根据不同的教学任务和教学时段采用不同语法教学模式和方法的观点，同时探讨了优化语法教学的一些有效策略及评价。

[关键词] 新课程标准  语法教学 任务型教学 教学模式  教学评价

语法是语言基本规律的提炼和总结，是培养语言运用能力的基础。语法并不是一种静止的语言知识，而是一种语言技能和动态应用的过程。掌握语法便于学生正确地，自信地运用英语。中国学生缺乏运用英语的学习环境，难以获得足够的英语语言刺激，难以自然习得英语。目前，在中学英语教学改革进程中部分教师的教学观念没有得到根本的改变，其中多数教师不能从学生的角度去设计教学，教法陈旧，模式单一，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的关系。为此，在新课程背景下重新审视语法教学的地位，研究语法教学的理念和方法，把握英语语法教学的尺度，深入探讨语法教学的新策略就显得更为必要。

一、解读《课程标准》语法教学目标

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）对语言技能的语法教学提出了相应的具体内容和标准。对高中阶段达到语言技能七级的语法目标具体描述如下：

1．掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式；

2．理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式；

3．使用适当的语言形式进行描述事物。简单地表达观点、态度或情感等；

4．掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。

对高中阶段达到语言技能八级的语法目标描述为：

1．进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；

2．进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；

3．使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；

4．学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。

《标准》重视对学生语言知识、语法知识的教学，但《标准》强调高中英语语法教学要从“用”的角度出发，以探究的方式学，在完成任务的过程中运用和巩固。语法教学必须与逻辑思维联系起来，与人说话的意识联系起来（如时态的用法），与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来（如省略的用法），与词汇联系起来，与文化联系起来（如外来语的语法特征）。英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，……” “改变过分重视语法的讲解与传授”只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学,其中八级要求学生掌握某些语言表达形式，并在传统语法教学目标要求的基础上，要求学生用所学的语言形式去做事,强调培养学生在实际交际中运用语言知识的能力正是《标准》浯法教学目标要求的精髓所在。

二、探讨语法教学新模式与方法

新课标要求教师明确中学语法教学的目的，并且改变语法教学的方式。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。在教学方式上要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，采用《标准》所倡导的发现探究、实践运用、自主学习以及合作学习等新的教学理念和方法，即将语法教学与听说读写各项技能的培养溶为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。

中学语法教学可根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的语法教学模式。

1．用观察、发现法进行任务型语法教学

观察发现法是从研究例句开始，引导学生有目标、有目的地在观察语言现象后发现并总结语言规则，然后运用这些语法规则。在日常教学中，我们不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图， 通过“观察—发现—归纳”的方法，专项突破单元的重点语法项目。比如定语从句中关系代词的用法，通过让学生观察例句，发现关系代词的两种功能：一是桥梁功能：连接先行词和定语从句；二是替代功能：代表先行词在定语从句中充当主语或宾语等。弄清了这两点，使用关系代词便变得容易起来。理解规则后，立即进行口、笔头多种形式的练习，直至熟巧。然后再设置不同情景，进行活用。例如：Topic: Module 7  Unit 4 (PEP)

Task:  Revise the Attributive Clause

Procedures：

Step 1 Pair work and explanations

Interview: Ask your partner the following questions, using attributive clause:

What kind of friend would you like to have? (who/whom/that)

Which musical instrument would you like to learn to play? (which/that)

What kind of place would you like go for a holiday? (where)

Which day won’t you ever forget? (when)...

Write down your answers and speak out what relative pronouns and relative adverbs you used just now and the functions.

Step 2 Practice

Collect the information of your partner and tell your classmates “My partner’s daily life”

教学思路说明：选修模块的语法特点是循环再现、拓展加深、复习巩固必修模块的语法要求。本案例通过让学生采访同伴、记录内容、观察自己所写的句子，发现定语从句中关系代词的用法，然后再设置情景: Tell your classmates “My partner’s daily life”进行活用以增强学生语言操练的机会，提高学生运用语言进行交流的质量，活跃课堂气氛和调动学生学习的积极性。

2．用探究式进行任务型语法教学

    探究式教学是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，它改变了传统英语教学中灌输式的教学方法，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情景，营造探索氛围，评价探究得失，是一种与英语新课程理念相符合的教学模式。

    作为探究式教学的主导者，教师要为学生创设探究的情境,鼓励学生采用这种途径学习语法。例如：Topic: Module 6  Unit 1(PEP)

Task:  学习语法：虚拟语气（Subjunctive Mood）

活动过程：

Step 1 Enjoy the song

Listen to the song “If I Could”, show the Ss lyrics(歌词)and then ask the Ss to sing together with the tape-recorder.

Step 2 Enjoy the following passage

If I were a boy again （转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
If I were a boy again, I would practice perseverance more often, and never give up a thing because it was difficult or inconvenient…

If I were a boy again, I would school myself into a habit of attention; I would let nothing come between me and the subject in hand. I would remember that a good skater never tries to skate in two directions at once...

If I were to live my life over again, I would pay more attention to the cultivation of the memory…

Step 3: Discovery

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