研究高校大学英语应用写作教学问题(2)
2014-08-31 01:40
导读：5.教材内容与教学不相适应 目前大学英语应用写作教材主要存在三方面的问题:其一,教材编写模式基本雷同。大学英语应用写作教材泛滥,但教材的编写体例
5.教材内容与教学不相适应
目前大学英语应用写作教材主要存在三方面的问题:其一,教材编写模式基本雷同。大学英语应用写作教材泛滥,但教材的编写体例为,从应用文文种的概念、特点、种类到文种的写作结构、内容、写作要求等,基本都遵循这一模式,没有什么发展。其二,纸质教材多,多媒体教材少。随着信息技术飞速发展及网络教学手段的不断普及,多媒体的教学设备越来越多,但目前大学英语应用写作教材仍以纸质教材居多,远远不能满足教学的需要。其三,教学内容随意性大,难以保证教学质量。大部分教材理论陈旧滞后,案例时有疏漏,不考虑专业特点和学时设置,沿用陈旧的编辑体例,缺乏实际的指导作用。
6.考核方式不规范
目前我国英语写作教学过分依赖终结性评价,更多地以写作考试成绩作为评判学生写作学习能力的标准,尤其是在现行写作等级考试背景下,大多教师甚至学校片面追求通过率。这样就导致学校教学目标只注重知识的传授而忽视学生写作的观察能力与思考能力的培育,教学过程中学生处于被动地位,教学方法采取灌输式教学,不利于学生写作教学学习积极性的调动,不利于学生自主发展意识的形成。这种单一的评价方式,使老师和学生皆肩负沉重,对于教学的不利影响表现为:考试分数不理想的学生逐渐失去自信心,甚至丧失自我发展的动力;使教师过渡注重分数高的学生,从而降低从事写作教学改革的积极性。
三、高校大学英语应用写作教学体系的重构
1.教学观念的更新与突破
首先,我国的经济建设和改革开放进入了新的发展阶段,尖端技术人才,外事翻译人才需求急剧增多,新技术含量高的岗位不断产生,高等教育也将面临新的机遇和挑战。这要求我们必须转变观念,加强对大学英语应用写作课的重视。大学英语应用写作活动是学生综合素质的重要体现,而不仅仅是写作能力的表现。因而学校有关职能部门、教师、学生,都应该明确写作能力已经成为综合素质的重要组成部分,是实现人生价值的工具,最基础的就是从学时、学分、学业评价等为大学英语应用写作教学提供保证。
（科教论文网 lw.NsEac.com编辑整理）
其次,打破传统模式,重构教学思路。在设计教学思想上,打破传统模式,采用精讲多练、互动教学、理论结合实际等方式组织教学。如在互动教学过程中,让学生相互交流,在学生互相评教的过程中,教师巡视指导,能极大地调动学生的学习积极性,有利于培养学生的发散思维。
最后,应该从专业水平、职称等级、学历层次等多方面加强师资队伍建设,培养相对稳定的专业大学英语应用写作教师队伍,增强其相关的专业能力。
2.教学内容的取舍与整合
教学内容设置考虑不同专业特点。学生注重专业领域实际工作的基本能力和基本技能,而不是理论知识。因而在英语写作教学中,针对学生不同特点及水平差异,以实用为准绳,有重点、有目标地确定教学内容。有学者指出,可以通过组织教师和行业专家,对学生未来工作所需应用文知识的能力进行市场调研、分析,以适应未来工作需要为前提,确定各专业所应掌握的应用文文种。同时,与专业关联度不大的大学英语应用写作文本不应该作为教学内容,实用
