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探讨如何提高高职学生英语过级率

2014-08-30 01:24

摘要：随着我国对外开放的不断深入，英语二、三级逐渐成为不同类型的高职人才步入社会通行证，本文就是由此出发，结合高职学校学生英语过级现状，分析问题的原因，并提出提高高职学生英语过级率的相应措施。

关键词：高职 英语过级率 英语教学
　　
　　随着我国国际化程度的提高，高职高专教育英语课程教学体系在改革的推动下显得更加系统化、全面化，特别是制定完成的《普通高等专科英语课程教学基本要求》，明确规定“高职高专教育英语课程的教学目的是：通过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料”。它的颁布标志着我国高等专科英语教学开始进入改革发展的新阶段，这同时也为高职高专英语二、三级教学提出了新的教学要求。
　　
　　一、高职学校学生英语过级现状
　　我国的高职高专英语教学基本上是参照本科的英语教学大纲和使用本科的教材组织教学，教学模式。教学考试也是生搬硬套本科的，学校也以二、三级统考的通过率为标准来衡量本校英语教学质量和学生掌握的程度。而且各个高职高专院校对二、三级的标准理解又不一致，没有明确的教学要求。
　　某高职院校曾针对1000名高职学生做了的一份“你对通过英语应用能力考试是否有信心”问卷调查结果显示，有15.6%的学生对通过考试充满信心；66.4%的学生对此心里没有底；18%的学生对通过考试完全没有信心。可以看出，在学生中约有84.4%的学生对于英语学习和自己的能力有疑虑，甚至缺乏信心。由此可见，学生对通过考试普遍信心不足，这主要和学生的英语基础差有很大关系。调查还显示，学生认为在各题型中，按从难到易依次为阅读、听力、词汇与语法、翻译、写作。

　　
　　二、造成高职院校英语过级率偏低的原因
　　随着社会的发展，英语能力越来越成为制约高职院校学生毕业、就业的关键因素，而针对高职院校而言英语二、三级的通过率就是衡量学校英语教学能力最基本标准，但是现在大多数高职院校英语过级率普遍偏低，追究其原因主要体现在以下几个方面。
　　首先，单一的评价模式让二、三级英语的学习过程治标不治本。现在很多高职院校都认为：只要等级考试的通过率上去了，英语教育就是成功的，这在一定程度上扩大了大学英语“应试教育”的影响。现在不少大学还有规定，学生只有拿到相应的英语等级证书才能毕业，社会上也形成一种认识，大学生找工作也都要相应的英语证书。虽然这种现象导致了高职院校英语教学都围绕英语等级考试这一中心来进行，似乎教学的核心就是“二、三级考试”，而且这种做法也许会取得阶段性的效果，但是从长远来看，一方面它给学生带来巨大的过级压力，从而造成英语的学习更加被动；另一方面使老师的教学模式更加局限，往往只注重对课文和词汇的讲解，而对于训练学生的听说，尤其是说却花费的时间很少，甚至没有。
　　其次，过于注重书本知识的理论教学使学生缺乏过级动力。由于被传统教学观念的误导，许多高职教育在英语教学方式上采取的都是单一的书本教学法，上课的时候教师只要把书本上的知识讲授给学生就可以了，无论书本上的知识是否适应时代的要求，也不管它是否适合高职学生的学习能力和要求。这种教学方式根本不能适应学生对于知识的需求，并且不能够发挥他们的特长，就更没有足够的空间去展示自己的兴趣和爱好所在。这种枯燥无味的英语教育必然会导致学生对过级缺乏信心和动力。 （科教作文网http://zw.nseAc.com）
　　再次，师资力量有限也是制约过级的一个重要因素。高职英语教育改革在我国还处于逐渐成熟的阶段，因此，在这方面有所建树的教师还很少，什么样的教师适合高职教学、什么样的教学模式适合高职二、三级，还在探讨之中。就过去而言，大多数的高职教育教师都很少与学生互动的教学，只是一味的“我说你听，我问你答，我写你记”的方法；再有，上课的时候，学生听到的都是从老师的嘴里说出来的书本上的东西，看到的都是老师写在黑板上面的字迹，完全没有新意，这也就造成了“你说我睡，你问我忘，你写我抄”的课堂现象。