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浅探中学英语教学“费时低效”原因及对策

2014-11-12 01:38

摘要:当前，我国英语教学存在着“费时低效”问题，这主要有两种具体表现：一是“聋哑英语”，二是英语学习投入与产出不成比例。其深层次的原因是中学英语教学与社会需求错位以及英语课程的盲目扩张和“条块分割”状况。建立能反映社会发展对中学英语教学要求的课程体系、打破英语教学“条块分割”的状况、建立英语教育的“双轨制”、建立中考和高考的“双轨交叉”录取制度，有助于提高我国英语教学效果，逐步实现“省时高效”。

关键词：中学；英语教学；教学效果
　　
　　如果单纯从英语学习的时间和英语知识的掌握情况来看，我国英语教学的效率是较高的，因为在中考、高考中不乏英语高分者。但是我国学生对英语的运用能力却不高，普遍缺乏英语交流能力，这从另一方面彰显出我国英语教学存在“费时低效”的问题。当前，“费时低效”也日益成为人们批评英语教学用得最多的词语。其原因在哪里?怎样才能提高英语教学效果，必须引起我们的重视。本文拟就这一问题进行探讨，以期能够提出有价值的建议。
　　
　　一、中学英语教学“费时低效”原因分析
　　
　　具体来说，中学英语教学“费时低效”主要表现在两个方面：一方面，大部分中学生在学习英语八九年后，甚至一些大学生在学习英语十几年后，仍然无法开口说话，不能用英语进行有效交流，出现“聋哑英语”，致使英语作为交流工具的教学目的不能有效达成；另一方面，从整个国家的英语教学来说，投入英语学习的人数众多，花费的时间、精力、金钱多，但教学效果并不理想，达不到投入与产出的预期，满足不了社会对英语人才，特别是对英语翻译等高端人才的需求。笔者将分别对产生这两种现象的原因予以分析。 （转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
　　(一)英语教学与社会需求的错位是造成“聋哑英语”的主要原因
　　20世纪70-80年代，我国中学英语教学主要是以掌握英语语法知识、培养语言能力为主，忽视英语交际能力的培养。在这种教学模式下，教材采用以结构法为指导思想、以语法为纲的编写体系，教学方法则普遍采用传统的语法翻译法，教学评价主要考查学生对英语知识和英语语法的掌握情况。由于缺乏对学生英语交际能力培养的目标要求和有效手段，学生的听力和口语能力普遍较差，“聋哑英语”现象逐步显现。
　　20世纪80年代中后期，随着全球化趋势和多元文化教育的兴起，社会发展对英语教育提出了新的要求，特别是对英语交际能力有了更高的要求。但这一要求并没有在我国中学英语教学中得以体现。相反，在基础教育中，“片面追求升学率”之风愈演愈烈。为应付各种各类考试，中学英语教学把更多的时间、精力用于知识传授、语法记忆、习题练习上，忽视学生语言运用能力的培养，使“聋哑英语”现象进一步恶化。
　　进入20世纪90年代后期，虽然国家开始重视培养学生的英语交际能力，并将其作为中学英语教学目标，但由于我国大多数学校英语师资水平还不能满足培养学生英语交际能力的需要，学校教学设备及手段达不到培养学生交际能力的要求，教学评价理论和方式落后，培养学生英语交际能力的目标在我国学校一直没有得到很好的贯彻和落实， “聋哑英语”现象仍然普遍存在。
　　由上可知，我国中学英语教学没有及时反映出社会发展对英语教学的需求，造成中学英语教学与社会发展需求错位，不能满足社会发展对学生英语交际能力的要求，从而引起了人们对中学英语教学“费时低效”的批判。同时，缺乏培养学生英语交际能力的师资力量、教学方法及评价技术也是造成这一问题的重要原因。

（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）

　　(二)盲目扩张和“条块分割”造成英语教学投入与产出不成比例
　　“聋哑英语”同时反映出我国英语教学的另一个问题：英语学习投入与产出不成比例。学生花费了大量的时间来学英语，但对英语的应用能力仍然很差，特别是英语交际能力仍然无法满足他们以后工作的需要。从国家层面来说，国家投入大量的资金在英语教学上，但却不能满足社会发展对英语人才的需求。这与我国英语教育的结构问题有关。