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“以生为本”的英语教学案例集锦

2014-11-18 01:04

       【引言】
        “生本”的创始人郭思乐教授说，“我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主的服务者和仆人。”“生本教育”理论的核心理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师的作用和价值应体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这是教育观念的深刻变革。在“生本教育”理论的指导下，笔者在教学中做了些尝试。
        1.“热身运动”要让学生出汗
        牛津版英语教材8AUnit 4Wildanimals的第一课时中绝大多数生词是动物名称。识别和记忆动物名称就是本课时的目标之一。由于学生已经预习过所有单词，识别单词环节就可以省去，直接进入巩固和运用环节。我使用“猜动物名称”的游戏。把学生分成4个大组，每组猜4个动物。像《幸运52》一样的比赛形式，要求同组的学生中一个上台猜出动物名称，组内其它人对动物特性和习惯进行描述。若本组人无人描述或猜出此动物，其它组可以举手抢答得分。为此，全班每个组的学生都在积极思考，准备随时抢答。整个10分钟内气氛紧张、热烈，思维敏捷。课堂中小型竞赛不仅能以防疲劳、提高听课效率，并激发并保持学生对整个单元的学习兴趣。
        2.“臭皮匠”赛过“诸葛亮”
        在同版教材8AUnit 5 的Birdwatchers Vocabulary中，要求学生能掌握名词后缀形式-ment, -ness, -ion的用法。我采取以下教学步骤： （科教范文网 fw.nseac.com编辑发布）
        1)根据课前预习，让学生将书中所列出的词变成名词，并按变化规则归类为：形容词+ ness ,动词+ ment/ion
        2)做书中的相应练习，以便巩固。
        3)“头脑风暴”大比赛。要求每小组四人合作写出所学过的带有后缀的名词。一个人动手记录，其它人查阅资料提供词。八分钟后全班分成左右两大组，两组成员分别把所找到的合成名词写上黑板。但不得重复另一组已经写出来的词汇。命令一出，每小组纷纷行动起来，各组的查词策略各有不同。有的查字典，有的使用词典，有的查书等等。当上台时间一到，两组同学争先恐后上台补充，评价结果是：第一组的特点是数量多，第二组的特点是所写出的都是不易想到的经典名词，两大组各有特色。全体同学八分钟的智慧结晶比老师一个人的齐全，真是“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”。
        意大利一位女医学博士在她的著作里写道，“Tell me, I will forget; Show me, I may remember; Involve me, I will understand”。的确，让学生参与到活动中来能调动他们的积极性，加深对知识的理解和记忆。他们很愿意并快速将近乎一黑板的合成名词记录在本子上，那种眼神似乎在告诉我他们如此珍惜自己的劳动成果。
        3. 课堂设计要从学生的兴奋点切入
        在英语学习中，背颂课文是英语学习的最好的输入方式之一。没有一定量的输入，就不会有流畅的输出。很多学生虽明白背诵的重要性，但不能接受其痛苦的形式。 

（转载自科教范文网http://fw.nseac.com）

在同教材8B Unit 5 Unicef Integrated skills 教学中，要求学生当堂课掌握关于Unicef 的各方面大量的信息。为调动学生背诵的积极性，笔者改换训练方式，要求他们用“采访”的形式介绍Unicef 相关信息。全班所有同桌的两个人分别扮演校报记者和Unicef的官员，并对Unicef 的信息进行一个回合的问答，但对话不得重复前面人的问答内容，这样学生就得多准备几个问题。为了能展示与众不同的、高水准的问答，大家都在用心准备。这一做法调动了学生的积极性并主动地去感受英语；同时，还培养了学生倾听别人的习惯和合作能力。由于每组的问答各异，复习的覆盖面也很广，提高了课堂的效率，加深对课文的理解和记忆。

       4. 小组合作“书面表达”