浅析大学生的英语学习动机(1)(2)
2014-11-28 01:13
导读：（二）、动机的分类 1、融合型动机和工具型动机 动机研究专家登纳和兰伯特（Gardner和Lambert）在大量研究的基础上，把外语学习动机分为融合型动机和工
（二）、动机的分类
1、融合型动机和工具型动机
动机研究专家登纳和兰伯特（Gardner和Lambert）在大量研究的基础上，把外语学习动机分为融合型动机和工具型动机两种类型。[3] 融合型动机指学习目的语的目的是了解并与使用目的语的群体的交往，他们对目的语社团的文化和生活方式有真正的兴趣。这种具有宏观特性的动机显然是受到家庭、社会、文化、经济、
政治等环境因素的影响。工具型动机指学习目的语的目的在于获取经济等其它直接利益，是因为它有利于某些“工具型”的目标，如阅读外文刊物获取信息、去外资企业工作、提升晋职或通过考试等。
2、外部动机和内部动机
根据Noels 等研究者的自主理论(Self - Determination theory) ,动机分为外部动机(extrinsic motivation)和内部动机(intrinsic motivation)。[4] 外部动机指学习者的行为是基于某种工具型的目的,例如赢得奖赏或避免惩罚,分为三类: ① 外律(external regulation) 是内化程度最低的动机类型,它完全由外部因素决定。如果外因消失,它亦不复存在,如经济利益的驱使。②内摄自律(introjected regulation) 指由于某种外部压力,个体采取行动并把压力转化为内需,强迫自身执行,如受到自尊的影响而努
力学习。③认同自律(identified regulation) 内在程度最高,指为了达到个人有价值的目标,学习者把其内化为自我目标并采取相应行动,如学生感到口语的重要性而有计划地坚持练习。内部动机指个体内心对学习活动本身感兴趣并在活动中得到满足,分为三类: ① 知识型内部动机( IM- Knowledge) ,指为了探索新知识提高知识水平。②成就型内部动机( IM- Accomplishment) ,指为了完成某一任务或目标。③刺激型内部动机( IM- Stimulation) , 指为了学习过程中产生的刺激,如兴奋或愉悦。很多成功的学习者既具有内部动力又具有外部动力，短期目标实现后他们向长期目标去努力。
（科教论文网 lw.nSeAc.com编辑发布） 三、大学生英语学习动机的特点与现状
（一）大学生英语学习动机的特点
1、综合型
这类大学生学习英语的主要动力来自对英语语言或其文化本身的兴趣，主要是为了提高自己的综合素质，满足自己的内心需求，为了能适应社会的发展和今后的工作，将来成为一名合格的优秀的社会人才，这类学生具有强大学习毅力，能努力做到全面发展。
2、个人前途型
这类学生学习英语完全是为了个人前途，为了提高自己的知名度，为了
考研，为了毕业后能找到一份好工作。这类学生学习目的明确，且刻苦用功，但因功利性较强，容易受外部因素的影响而发生变化。
3、履行义务型
这类学生学习英语只是为了履行义务，如为了通过四级考试，拿到毕业证书，这样就对得起所交学费了，或为了报答亲友，老师等等。他们的英语学习是一种无可奈何的，得过且过的应付，学习上没有积极性，更没有持久性。
4、模糊不清型
这类学生没有明确的英语学习目的，不知道为了什么学习英语，或者没有考虑过。因而在英语学习上非常消极被动，每天糊里糊涂，看同学干什么，自己就干什么，其英语学习存在着盲目性。
总的看来，在我国高等院校非英语专业大学生中，这四类英语学习动机均普遍存在。而个人前途型，履行义务型占多数。
（二）、大学生英语学习动机的现状
一年级新生刚从高中进入大学，紧张的高中生活是在升学的压力下进行的，因而英语学习的直接动因就是升学。进入大学后升学需要已经满足，而新的英语学习需要尚未形成，所以模糊不清型的比例较二、三年级为多。另一方面，一年级学生大部分是
高考中的优胜者，经过大学的入学教育，他们更加满腔热情，雄心勃勃，有强烈的求知欲，所以一年级中的个人前途型和综合型较二、三年级多。
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）
二年级学生一般在学期末要完成大学生英语的学习，而且一般的大学都要求或组织二年级学生参加全国的大学英语统考，履行义务型的比例增多，综合型比例减少。
