浅析大学生的英语学习动机(1)(3)
2014-11-28 01:13
导读：三、四年级的学生虽然不再开设英语课程，但因为年龄的增长，生理的逐步成熟 ，学校教育及家庭的影响，心理的成熟程度有了很大提高，学习动机较一
三、四年级的学生虽然不再开设英语课程，但因为年龄的增长，生理的逐步成熟 ，学校教育及家庭的影响，心理的成熟程度有了很大提高，学习动机较一二年级有了很大不同，许多同学开始考虑自己的前途和理想，因而模糊不清的比例大幅减少，个人前途型的比例大幅上升，履行义务型的比例也有较大比例。但是还是有一部分学生英语学习动机模糊不清，这可能与近几年的高校扩招，声源质量不佳有关。
非英语专业大学生的英语学习动机以外部动机为主，内部动机较弱。正确的远景型学习动机占主导地位，而非正确的甚至错误的学习动机也广泛存在，近景性学习动机也颇为普遍。
四、影响大学生英语学习动机的因素
（一）、积极的影响因素
1、良好的课堂氛围
良好的课堂氛围,是指教师与学生之间、学生与学生之间的彼此交往和影响。斯特维克(Stevick)认为:“教师营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。”[5] 学生在轻松、和谐的气氛中学习,有助于他们集中精力,增强信心,勇于参与,从而最有效地激发和调动他们学习动机。教师真诚对待每一位学生,尊重他们的个性,倾听学生的心声,从而建立起良好的师生关系,并达成默契。教师说话时尽可能地使用鼓励性语言,在体现严肃认真的同时,又是善意的、和缓的,学生不感到紧张和过度焦虑。再次,教师灵活多变的教学方法及丰富多彩的参与活动,有助于激发学生的兴趣。
2、学习过程中的成就感
成就感直接影响到学习动机。在学习过程中感受到成就感、品尝到成功喜悦的学生，更加对自己的学习能力充满自信。在考试中持续地取得好成绩能使学生更加努力学习，保持好状态。当学生在全班同学面前很流利、发音清楚地念完一篇文章、做好一个Duty Report时，学生都会感到很自豪，特别是当自己用英语与来自英语国家的同龄人流利地交流时，这对他们而言是最大的成功，其意义远远盛过在考试中取得好成绩。因为语言的最基本的功能就是使人们之间进行相互的交流。
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com） （二）、消极的影响因素
1、英语学习过程中的焦虑
英语学习过程中的焦虑感是学生课堂学习或使用语言中产生的情感。学习者由于不能达到预期目标或者不能克服困难，自尊心和自信心受挫，或失败感和内疚感增强而形成的紧张不安、带有恐惧的情绪状态。具体表现在三个方面：交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧。[6] 研究表明，具有交际畏惧的学生认为自己的英语能力低，在交际活动中采取消极或回避的态度，这种态度成为外语学习的障碍；具有考试焦虑的学生是带着恐惧心理来看待考试的，一方面他们虽然意识到自己对考试的畏惧和焦虑，另一方面又不能专注于学习内容，从而使学习效果受到影响。具有负评价恐惧的学生过于在意他人对自己的看法，在学习过程中采取有意识地回避，以使不利的评价因素降到最低。焦虑的学生在学习中往往处于被动状态，学习中遇到问题不敢问同学和老师，严重者甚至放弃英语学习。
共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
英语教学与素质教育
中国中学生英语口语焦虑问题的教学策略
