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将元认知训练用于高中英语教学初探(1)

2014-12-07 01:39 [摘要]： 本文就高中生英语学习效果的差异，提出将元认知练习应用于高中英语教学的设想，并运用认知心理学和应用语言学的成果论证了元认知与自主学习的关系，并提出练习的方法与步骤。 [要害词]： 英语教学、元认知、自主学习、学习策略 在中学英语教学中，为了使学生更好地理解、运用所学的知识，笔者所在学校曾尝试过多种课堂教学方法，如 “传统式”教学模式、“开放式”教学模式、“任务型”教学模式等。不管用哪一种教学模式，学生学习的效果大相径庭，为此笔者曾用问卷调查和个人访谈的形式走访了一些学生，发现多数学习效果不佳的学生熟悉和策略预备比那些学习效果好的人要差。他们对学习成就缺乏客观评价，几乎没有什么学习方法可言，这可能是长期以来教与学失谐、学生自主学习能力差的一个直接原因，那么如何改善教与学的关系，提高学习效果，提高学生的自主学习能力呢?笔者试将元认知练习应用于高中英语教学，教学生如何学，提出一些设想。 一、元认知练习的理论基础 元认知的概念是美国心理学家 J．H Flavel(1971)在元记忆的基础上提出的，指学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节。Flavel发现，元认知能解释不同年龄的儿童以不同的方式对待学习任务。也就是说，随着孩子年龄的增长，他们表现出越来越多的对自己思维过程的知晓，但元认知能力不会随着年龄自动发展。这一结论启示我们从新的角度来考查造成学习者学习状态和能力差异的内部因素。J．HFlavel把个体的元认知分为认知主体、认知客体和认知策略三方面。根据这个模式，我们将学习者的元认知分以下内容：(1)对于自己作为一个学习者的了解；(2)有关不同类型的学习任务、性质、特点及难度的熟悉；(3)有关学习策略的知识。 有关研究表明，元认知适用于各种学习任务，是保证学习活动成功的更高级的执行技能。有关数据还表明，所有的学习者都运用策略结果的差异在于策略的运用是否灵活和恰当，而灵活和恰当取决于学习者对学习作出的自我评价和调整的能力。 Peter Skehan认为：反思、监控和评价是运用学习策略的关健因素，缺乏这些因素，学习者的策略进步就很不理想。文秋芳在优生和差生的研究中发现，优生在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控的能力，对自己的学习进步和策略成效能经常反思，而差生在这些方面明显欠缺。因此，元认知能力与学生的自我了解，自我治理的策略密切相关，是学会学习、成功学习的重要方面。对学习者进行系统的元认知练习有助于其自主能力的开发。 二、高中英语教学中的元认知练习 在国外，通过元认知练习来提高学生的语言学习水平是 20世纪80年代末才兴起的事，在国内亦是刚引起注重，而把该练习应用于中学英语教学也只是初探。根据教育心理学的认知的阶段性特点，高中学习者的特征以及高中阶段的英语大纲要求，有关练习可分以下几个步骤进行。 共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):

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