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中学英语写作教学探索(1)

2015-03-05 01:08 一、成果教学法(product approach)在中学英语写作教学中的不足现行的《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中，它很注重培养中学生在书面上运用英语的交际能力；而且近几年，高考英语试题中写作分值也不断提高。但是，多年以来英语写作和语篇教学一直是高中英语教学中最容易被忽视的环节。从历年高考结果来看，学生的听读技能在逐年提高，而写作能力的提高却不甚明显，写作部分的成绩还未达到要求(雷卿，2000)。可见，加强中学生英语写作能力，突破传统中学英语写作教学的不足是当务之急。当前， 中学英语写作教学以成果教学法为主导地位，在这种教法培养下的学生，写作水平主要表现在语言表达能力差，内容空洞。成果教学法(product approach)重视语言知识，特别注重词汇，句法和衔接手段(cohesive devices)的恰当使用(Pincas，1982)。在这种方法下，一般包括四个步骤：熟悉范文（familiarization)；控制性训练(controlled writing)；指导性写作(guided writing)；自由写作(free writing)。成果教学法以行为主义为其理论基础，教学过程亦被看作是刺激一反应的过程。教师以学生的作文作为最后的成果进行修改、评分、评判的依据；而学生认为写作的提高只有改正自己的语言错误。成果教学法过分注重写作结果，学生的写作过程完全受到教师的控制，而且写作过程似乎是机械的模仿过程，所以学生的创造力受到压抑，写作兴趣索然。我们可以发现，此教法过分强调教师在教学活动中的主导地位，忽视了学生在学习活动中的主人作用，是和当前外语学界“以人为本，以学生为中心”的教学理念相悖的。随着我国外语教育的不断探索和改革，教育理念正从传统的教师为中心转为学生为中心，结果教学转为过程教学。学生既需要陈述性知识(学什么)，也需要程序性知识(如何学)。Holec(1981)指出学校教学目标一是帮助学生获得语言和交际技能；二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。在这种大环境下，写作过程教学和体裁教学会为中学传统成果教学带来新的启示。二、过程教学法(process approach)过程教学法是针对成果教学法的不足应运而生的，在我国越来越受到英语教育者的关注(李森，2000；陈立平、李志雪，1999；张在新，2000；韩金龙，2001等)。根据Tribble(1996：37)，过程教学法认为写作过程是由制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等环节和技能训练构成。“过程；怍模式”(process—writing mode1)是由Graves(1978)提出的，他认为应该提倡教师帮助学生理解和内化(internalize) 写作的全部过程， 这包括信息收集(brainstorming)；制定计划(planning)；写作阶段(drafting)：同伴评议(peer—conferencing)；同伴编辑(peer—editing)等步骤。与成果教学法相比，过程教学法提高了学生的写作兴趣，通过写作过程的培训，学生不是学习，而是逐步获得了写作技巧。在此教学法中教师的地位是辅助的，而学生会在团队活动中意识到写作过程是一种群体问的交际活动而不是作者的个人行为(韩金龙，20001：36)。根据于飞，张惠芬(1996：39)，过程教学法的优点可以体现在：1．由于指导的重点放在写作的过程上，这有利于学生了解自己的写作过程，并了解写作必经的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改或重写等，最终有助于学生写作能力的提高。2．学生有足够的时间进行起草和重写， 这样能充分发挥他们的思维能力；学生根据老师和同学们的意见修改或重写，这有助于他们发现自己写作中存在的问题。3．课堂活动以学生为中心，有利于培养学生的自主意识。这种教学法花费的时间较多，接受短期培训的学生没有足够的时间对多种文体和体裁进行写作练习，而且学生对一般常规写作模式、写作目的和读者也缺乏清楚的概念，所以这种方法总是和其他方法(如内容教学法)结合使用。