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网络环境与英语词汇学习(1)

2015-03-10 01:44 摘要：词汇学习是英语学习的重点也是难点，长期以来单词上“高投入，低收益”的状况一直困扰着我们。针对这一问题探讨了网络资源和技术辅助英语词汇学习的理论依据和实际作用。
关键词：网络；大学英语；词汇学习

词汇是语言的载体和具体体现，是语言构成的基本要素。词汇是语言中最基本、最活跃、最丰富的组成部分。它一方面与语音、语法一起构成了语言的符号系统，另一方面又被使用在听、说、读、写、译等语言的实际交流活动当中，是语言交际能力的基础(Nation，1990)。英国著名语言学家D．A．Wilkins说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”Murcia Rosensweig也曾提出这样的看法：“掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇，比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际。中更为有利。”扩充词汇量一直是英语学习者要过的一道难关。面互联网迅猛发展恰为英语学习者提供了极为丰富的语言材料资源。网络语盲和信息资源作为强化、拓展和提高词汇量的重要手段，自然应该受到英语教学者和学习者的关注和深入研究探讨。
1网络技术辅助词汇学义的理论依据
1．1建构主义学习理论
国心理学家Bruner的建构主义学习理论(Constructive．,Leeming Theory)(Wilson．1996)认为，学习是—个积极的发现过程。学习者对知识的获取是学习者与周围环境相互作用并且逐渐形成认知结构的结果。知识不仅是通过教师传授获得的．更是学习者在一定的情况下，借助他人的帮助,利用必要的学习资源。通过意义构建的方式获得的。该理论认为：a．学习的过程是学生个体在原有的认知结构的基础上同化(或顺应)索引和建构当前所学的新知识的过程 ．学生是认知的主体．是学习加工的主体，是知识意义的主动构建者。因而强调以学生为中心进行教学|c．不能忽视教师的主导作用，教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。该理论倡导教学和学习要以学习者为中心强调以情景、协作、会话和意义四大要素为基础来构建主体学习环境，重视知识之间的内在联系。多媒体和网络技术可以实现图像、声音和文本的链接，具有强大的网络信息资源的支持，因此利用它进行词汇教学可以为学习者提供更多、更真实的语言场景，创造多样的符合建构主义学习理论原则的词汇学习环境，让学习者自由参与各种语言活动。从而充分发挥学习者的主体作用，以促进其对词汇的理解和运用能力。
1．2认知学理论
认知科学的研究成果为多媒体词汇教学提供了值得借鉴的依据。认知科学研究(May—enkMoreno,1998)表明，人类对于听觉语言信息的加工要优于对视觉语言信息的加工。在多媒体信息组合中，“图像资料 语音资料”的组合要优于“图像资料 文本资料”的组合。根据多媒体语言学习的认知规律，在“图像资料 语音资料”设计方式下，学习者在听觉工作记忆区加工语音材料，在视觉工作记忆区加工图像材料。由于两个工作区是相对独立的，人的信息加工系统就可以同时处理语音信息和图像信息，然后有效地建立语言和图像之间的参照连接。因此使用多媒体可以提高学习者对信息处理的效率，增进对新词汇的感知和理解。
2网络资源在词汇学习中的应用
2，1提供丰富的阅读内容
网络是一个取之不尽的“信息海洋”。阅读内容的丰富性主要来自于网络本身和网络的交互性。互联网把各种信息和知识收集、归类和整理。通过链接将自然信息与文本信息表达方式的优点结合起来，从天文地理，到实事政治，到科学经济，休闲娱乐，全世界的各个方面的内容几乎都呈现在了网上。互联网就象是一条奔流不急的河流。把世界上可以连接的角落都连接了起来，使得信息得以共享，并呈现出速度快、密度大、选择自由灵活等特点，读者可以在浩如烟海的信息中迅速搜索到需要的内容。
2．2传递最新的英语资讯