初中英语语法教学中的困惑与探索(1)(4)
2015-09-20 01:07
导读：然而这样的语法教学这并不是最理想的训练方法。首先，语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用，语言教学不是我教你学，更不是我讲你听。语言不是
然而这样的语法教学这并不是最理想的训练方法。首先，语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用，语言教学不是我教你学，更不是我讲你听。语言不是听会的，就像游泳、踢足球不是听会一样，学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践，才能使用这门语言。而这种方法把学生的注意力引导在掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。
其次，学习语法的目的是使学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际的目的。众所周知，同一句子结构在不同上下文或语境中可具有不同的交际功能。而同一交际功能在不同场合也可以用不同的句子结构来表示。因此脱离了具体的语境和上下文，句子的交际功能就无法确定。
第三，在此过程中学生的主体性没有得到真正体现，教师仍然是课堂的主人。学生的生活和兴趣没有得到关注，他们是心理和生理特点没有得到足够的重视，主观能动性也没有得到充分地发挥。
综上所述， “语法教学应当沿用我国传统语法教学中一些合理和有效的方法，同时必须做出调整、改进和创新，必须体现《标准》提出的语法教学的目标要求及其新的教学理念。” （周文筑, 2006）教师应该领会新课标的教学改革精神，摆正语法教学的位置，力求在新课标指引下，对语法教学的新的理念进行大胆尝试。
2.对新课标背景下的语法教学的把握
在语法教学的实践中, 笔者认为我们广大的英语教师应该把握以下三个方面:
(1) 在理念上把握语法教学的方向在进行语法教学时, 我们英语教师首先应该明确以下三点:① 语法教学要在语境中进行人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。例如，I’m watching a football game.在不同的语境中表达不同的意思。如果问句是What are you doing now? 那么意思是“我在看足球赛”。 而问句是What are you doing for holidays?意思就是“我要去看足球赛”。 因此，学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达意义。句子和语言也只有在具体的言语情景中才能体现它的意义，实现它的功能。在外语教学中，学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的 能力。因此，在教学中设法创设情景，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、录像以及用外语创造社会情景和自然情景十分必要。② 语法教学与综合技能的训练相结合正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。因此我们不能忽略语法教学，而应重视它，研究它。但语法不可能是教学的最终目的，而是交际的副产品。因此,我们要将语法教学与阅读、听力、口语和写作等方面的训练结合起来，将语法自然地融合渗透其中，从而进一步促进学生的阅读、听力、口语和写作能力的发展。教师可以根据语法的交际功能，创设一定的运用语法项目的情景，设计合适的话题，使语法活动和听、说、读、写的活动结合起来。(2) 新课标下的语法教学模式的探索中学阶段语法学习使用归纳法比演绎法更有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力，有利于培养学生的探究学习和自主学习的能力。同时根据新课标的要求，语法教学不能停留在让学生发现和归纳语言的形式和规律的层面上，还必须通过实际运用才能真正掌握语法知识。根据不同是教学任务，我们可以把语法教学的模式分为以下二种：
