初中英语语法教学中的困惑与探索(1)(5)
2015-09-20 01:07
导读：① 新授语法:观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用 教师在遇到新的语法项目时,不必花大量的时间去讲解和操练,而应该采用“观察—发现—讨论”的方法
① 新授语法:观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用
教师在遇到新的语法项目时,不必花大量的时间去讲解和操练,而应该采用“观察—发现—讨论”的方法来专项突破。当然仅有“观察—发现—讨论—归纳”是不够的，还需要通过实际运用才能帮助学生内化。
[案例]JEFC BOOK3的UNITE17的定语从句的教学
a. 笔者在本单元的教学中有意识地大量呈现定语从句基本结构
b. 在单元最后进行语法教学
c. 猜谜导入，如 It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English
d. 呈现大量带有who ,that, which ,(where when )等句子让学生感知关系词的用法共同总结规律：talk about people, talk about things等
e. 解释合并过程,教师呈现例句，如：The man used to be a doctor. He lives next door→The man who/that lives next door used to be a doctor. 呈现大量类似句子,让学生以抢答形式口头合并，熟悉定语从句结构.
f. 描述图片---谈论一个你崇拜的人---谈论自己
② 语法复习：集中呈现—对比分析---专项梳理---巩固运用
在备考复习阶段需要系统地复习语法，教师可以引导学生通过对比归纳，梳理语法知识，并加以巩固运用。语法复习应把握三个维度：形式、意义和用法，复习时的重点应该是意义和用法。
(3)
任务型教学途径优化语法教学，设计上注意层次性。语法教学中采用“定义---讲解---释疑---练习”的方法是低效的。更好的方法是在教学中围绕某个语法项目，对英语典型语境进行产出性练习，既有助于从中体会该项目的用法规则，又有助于打好语言功底。即：通过任务的组合，学生在教师精心设计的给定的语境下运用语言，通过体验语法项目的运用中的过程感受，更好地给语法在语言运用中找到恰当的位置。采用任务型教学途径优化语法教学指的是：在学生了解相关语法项目的基本结构和表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法融入生活情景中；让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。 但学生面对任务往往浅尝辄止，甚至无动于衷。可见任务设计的是否合理、程度的难易往往是课堂活动成败的关键。任务设计要求由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。语法课中的任务设计可从三个层次——理解层次、巩固层次和交际层次去设计，这样设计既符合学生的认知过程，又注重能力的培养。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者): （转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
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