探析大班英语教师的中介作用(2)
2015-10-03 01:45
导读：(3)兴趣 学生们对课堂感到厌倦，教师不能提供他们感兴趣的话题和活动。 (4)参与 教师不能激发所有学生，只是为数不多的学生——成绩最好或者最自信的
(3)兴趣 学生们对课堂感到厌倦，教师不能提供他们感兴趣的话题和活动。
(4)参与 教师不能激发所有学生，只是为数不多的学生——成绩最好或者最自信的那些一一看起来能积极回答教师所提出的问题。
2、应用中介理论解决问题
根据维果斯基ZPD概念，每个学习者都有一个高于他们现行状态的知识技能层次。尽管大班中学生的知识技能层次不一致，每个学生都有自己的层面。即使他成绩不好或不自信，尽管大班中有各种各样的问题，通常，大部分问题都可以在教师的帮助下，获取恰当的方法得以解决。因此，大班里的学生可以在老师的帮助下，走出他们受阻的现行阶段，从而进入下一个ZPD。
(1)有效学习
由于教师不确信学生是否进行了有效的学习，因为任务对许多学生来说既不太难也不太易。他能够介入学生对其自身独立性和唯一性，能力感，对挑战的内心需要的识别。在单独的活动中，学生根据自己的节奏学习，有时候选择自己的任务和材料。教师可以采用一些选做与必做想结合的策略允许学习者为其自己决定做多少量的作业以及要达到什么样的挑战级别。例如，在一个包含10道题的练习中，学习者会被告知：至少选做6道，如果能做或有时间做，可以全做。在考试中也可以给出相似的指令。该策略中，必做部分使学生，尤其是那些成绩不好，不自信的学生觉得他们能够成功处理这些习题；选做部分则迎合了那些成绩好的学生对挑战的内部需求。因此，学习程序更加灵活，还能使学生适应于不同的材料和任务，从而实现最大程度地服务于每个学生。
(2)材料
由于大多数教材都是千篇一律的，缺乏灵活性和选择性，教师可以介入学生能力感的形成，使他们意识到以往的学习经验比即刻的时间和地点与他们的联系更密切，帮助学生定目标。把千篇一律的教材变得灵活，以便引起学生的兴趣，让他们能更多地参与。举个例子，我在教
