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高中英语分层教学初探(1)

2015-12-16 01:03 英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”。因此在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人施教。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。为此，教师应在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使每个学生都有所收获的原则，有意识地把整个班级的学生分层，同时，根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。 一、学生分层 分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。 教师只有为学生提供良好的英语学习条件，并对不同学生的学习障碍采取不同的策略，学生的英语水平才会有所提高，得到全新的情感体验，达到知识和能力双赢的目标。 教师应创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的、唯一的教学环境。教师还应了解学生的学习习惯、智力状况及爱好爱好等。 笔者根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生；B层为能力发展生；C层为基础生。学生分层以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，并随着学生的学习积极性、能力以及成绩的波动而有所变动。 二、教学目标分层 教师在教学中应制定科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位、导向和激励的作用。学生外语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也有较大差异。因此，课堂教学应实行弹性分层目标。 例如，为了激发学生的学习爱好，增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，笔者给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部把握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以把握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习爱好为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。 三、课堂教学分层 课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。具体来讲，教师在讲授教材内容时应从最低点起步，分类指导，做到“分合”有序、动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全员参与，各得其所。 例如，笔者在教学阅读课文时，按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解，要求C层次的学生就文章细节、事实等回答那些可以从文中直接找到答案的问题。教师进行回忆性提问，即利用事实性问题，让学生追忆学过的基本内容；要求B层次的学生回答一般难度的问题，如中心思想或事情的前因后果等。这类理解性问题旨在检查学生对所学知识的理解程度；要求A类学生回答有关作者的观点和态度、隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。 在进行分层教学的教学设计和课堂提问中，教师应根据教学的需要，明确提问的对象和目的，设法推动各层次学生的学习。 四、课后练习和作业分层 为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些练习题。练习的设置和选择要考虑不同水平学生的实际情况，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学有余力学生的提高题，让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习，并获得学习成功的体验。学生有了自主权，就会更加乐于表现自己。

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