对高职高专英语教师课堂教学的发展性评价(2)
2016-05-14 01:02
导读：评价目的是发展而非奖惩在传统课堂教学评价中,评价主宰着一切,制约着一切,教师为评价而教,为评价而改,即你评什么,我教什么;你怎么评,我怎么教。这反
评价目的是发展而非奖惩在传统课堂教学评价中,评价主宰着一切,制约着一切,教师为评价而教,为评价而改,即你评什么,我教什么;你怎么评,我怎么教。这反映出传统课堂教学评价被过多用在了管理上,用在了教师晋级评优上,注重对结果的评价。发展性评价则更多地注重对过程的评价,尤其注重师生间的互动和学生的参与性,而且更加重视评价结果的反馈和对评价结果的反思,从而促进教师的发展。
评价方法是多样的而非单一的传统的课堂教学评价多采用指标全面的量表。越来越细化的评价量表严重束缚了教师的手脚,影响了教师创造力的发挥。发展性课堂教学评价则既有客观、量化的评价方法,也有量化质性相结合的评价方式。
发展性课堂教学评价的策略
评价以促进教师的专业发展为目的,以学论教教师评价的目的不是把教师分优、良、中、差几个等级并以此为基础进行奖惩,而是为教师提供教育教学反馈信息,帮助教师进行反思和总结,不断改进教师的教育教学实践,提高教师的专业发展水平。由重视教师的“教”向重视学生的学习与发展转变,实现评价功能的转变。因此,发展性评价是以“以学论教”,即以学生的“学”评价教师的“教”。强调学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价英语课堂教学质量,改变传统英语教学评价中以教师为中心,“以教论教”的状况。这种评价不仅关注英语课堂教学结果,更关注课堂教学过程。这样,有利于英语教师越来越重视学生的反馈信息,及时调整教学手段和方法,也为自身的专业发展指明努力方向。
强调评价主体多元化,让教师参与
自我评价发展性评价强调不仅学校领导和上级教育行政部门是发展性评价的主体,被评教师本人也应该加入到评价中来进行自我评价。自我评价是教师自我学习、自我诊断、自我调节的教学能力中的一个重要组成部分。教师的教学能力是在教学实践中不断提高的。英语教师在发展性课堂教学评价过程中,有机会根据教学工作的变化及时发现自己的不足,调整自己的知识结构与能力结构;从学生学习的进展中发现自己的教学需要改进的地方,并迅速地达到自身的目标。
内容来自www.nseac.com 强调质性评价、定性评价与定量评价相结合,实现评价方法的多元化和科学化改变以往主要采用评价量表评价教师的课堂教学评价方法,发展性课堂教学评价注重运用不同的评价方法。第一,注意选择好收集评价信息的方法。收集评价信息是为正确开展评价活动提供事实依据,只有充分收集一堂课的各种信息,才能准确评价这节课的质量。方法之一是课堂观察/听课记录法。听课是收集课堂评价信息最直接、最可靠、最主要的方式。评课者只有在亲临课堂现场,观察整个课堂过程后才能为评价的理性分析奠定真实的感性认识基础。方法二是录像评价,既包括
