浅析影响英语素质教育的几个因素

摘要：大学英语是我国高等学校中一门重要的基础课程，英语素质教育是大学英语教育的出发点和最终目的。它受到思维定势、教育管理、社会需求、教师素质等因素的影响，正确认识这些因素，并切实转变观念，同时采取措施改进教学方法，才能适应社会的要求，使外语教育不断上新台阶。

关键词：大学英语 教师素质 社会需求

“素质”，是指通过系统的知识学习和培养而获得的由知识转化所形成的“内在、稳定的能力”。所谓“素质教育”就是以全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，提高人才素质为宗旨的教育。它是当前我国教育形势下的一个新的讨论热点，是和应试教育一起被作为一对相互对应的概念提出来的。就具体学科的素质教育来说，因各学科的特点不同，实施素质教育的形式和内容也不一样。
大学英语是我国高等学校中一门重要的基础课程，在我国现代化的进程中起着十分重要的作用，如何理解大学英语的素质教育呢?《大学英语教学大纲》( 2005)指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是要加强听说能力的培养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”其具体内容包括三个方面:一是传授语音、语法和词汇等方面的知识，进行读、听、写、说、译等语言能力的训练，把英语知识转化为英语技能，提高英语应用能力;二是帮助学生掌握语言规律;使学生由知识学习转向能力学习，提高自身的学习能力，三是帮助学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化精华。提高文化专业素养‘l]。可见，以上述内容为目的的教育就是大学英语的素质教育。然而，我国高等学校大学英语教育结果却是“费时多，收效低”。笔者认为，大学英语素质教育除了受课程设置、教材、教学法的影响外，还受到以下几个方面的影响: （科教论文网 lw.NsEac.com编辑整理）
思维定势的影响
定势是心理学术语，它指的是人们在认识和评价客观事物时的一种特殊心理预备状态〔z}。这种定势的产生往往是人们惯用某种方法解决一系列相似问题而造成的。也就是习惯用一种固定思路去考虑问题。定势有积极的一面也有消极一面。一般来说处理熟悉的问题时，定势往往起积极作用，但在处理新问题时，定势往往起消极作用，大学生经过中学的英语学习，参加了众多的考试，已经认识到英语学习的重要性，但中学的学习主要是为了应付中考、高考，大学的英语学习不仅是知识的学习，更主要的是把知识转化为能力，要积极实践，不断积累，持之以恒。然而，很多大学生没有能够以正确的态度对待大学英语学习，仍然把它视为一门考试的共同课，不注重打基础，忽视了语言技能的训练与实践。这不能不说在一定程度上受到了思维定势的影响。因此，加强英语素质教育，还得首先帮助学生克服思维定势的影响。
教育管理的影响
学校作为主体教育机构，在从事素质教育方面起看十分重要的作用。一个学校的行政决策往往会影响学生的学习动机，甚至教师教学方法的变动。目前，许多高校规定，大学本科生在校期间必须通过全国英语四级考试，研究生必须通过六级考试，否则不授学位，不给发毕业证。在此压力下，大学生认为四、六级统考与自己的命运密切相关，视通过四、六级考试为自己学习英语的奋斗目标。尽管有一部分学生认为英语学习应加强应用能力的培养，但也不得不全力投入应试。现在的大学生一进校就打听有关四、六级考试的情况，扔下课本，不上英语课，钻研试题集，拿着各种版本的四、六级词汇书死记硬背，进四、六级强化班，通过各种途径提前参加考试，希望碰运气通过统考。这些学生的英语听、说、读、写、译的基本技能放松了，更不用说进行实践运用了。结果正如古人云“学如逆水行舟，不进则退”，在有关语言知识技能测试或实际应用中错误百出，学生本人也感到能力在“退化，。