情感教育在英语教学中的运用(1)
2016-10-29 01:00
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摘 要：以素质教育为核心的新课程改革已全面启动，英语教学理
摘 要：以素质教育为核心的新课程改革已全面启动，英语教学理应顺应改革的潮流，实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围；优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣。关键词：情感教育，英语教学在推进素质教育的今天，如何在有限的时间内，培养出适应未来社会的高质量的人才，是现代教学改革所必须解决的根本问题。按照传统的教学方法，人们关注的往往是教学中的认知因素，而对情感因素则缺乏应有的重视。这种失衡现象，违背教学活动的客观规律，自然要受到淘汰。在英语教学中应该重视情感领域的研究。
一、实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围。
（一）深入教学内容中的情感。
这一环节在某种程度上相当于演员看剧本的过程。演员拿到剧本，开始准备角色的时候，需要根据剧本中的描述，去分析角色的行为表现，把握角色的思想脉络，体会角色的情绪感受。只有自己体验深刻，才能表演入微。教师在备课时，不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感因素。这可以说是情感教学中的备课与传统教学中的备课的不同之处。后者注重备认知因素方面的课，即注重备知识性、技能性、思想性内容的课，而前者既要备体验性、表情性内容的课。在备情感性因素方面的课中，牢记一个要点：必须首先要使自己被这种情感打动、感染。
（二）用言语来表达教学内容中的情感。
教师上课时应充满激情,心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。如果说实施愉快教学是通过老师的情绪影响学生爱好的转变，那么“皮格马利翁效应”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明，通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚，来拒绝行为。因此，动怒训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现，而能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。为此，不仅在学生正确回答完毕问题之后给予“Good！Excellent！”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动“暂时后进生”的积极性，以致不产生“被遗忘的角落”。如讲完单词，优生领读数遍之后，让“暂时后进生”朗读，鼓励其大胆而正确地发音。在做游戏时，让他们登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesn’t matter. Think it over.”在其答错的时候，微笑着对他们说“I’m sure you can do it better next time.”这样以来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。久而久之，老师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响学生的成绩和老师对学生的评价。
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（三）用表情来传递教学内容中的情感。
英语作为学生的第二语言，缺乏的是一种交际环境，这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂上尽量多地使用英语，形成用英语来表达的氛围，以助于培养学生的语感。但即使是简单用语，在初学者看来仍有些难度。于是发挥“非语言”优势，便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰，使教师的表情达意，更易于被学生接受。当老师说：“Say it together.”时，可以双臂前伸，掌心向上，抬起双手，作鼓励状……长此以来，耳濡目染，循序渐进，学生必会掌握这些语言。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。
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英语教学中信息技术的应用
