从外语教育心理学的角度把握英语教学技巧(1)(2)
2017-02-10 01:03
导读：强化理论只讨论外部因素或环境刺激对行为的影响，忽略人的内在因素和主观能动性对环境的反作用，具有机械论的色彩。但是，强化理论有助于对人们行
强化理论只讨论外部因素或环境刺激对行为的影响，忽略人的内在因素和主观能动性对环境的反作用，具有机械论的色彩。但是，强化理论有助于对人们行为的理解和引导。这并不是对职工或学生进行操纵，而是使职工或学生有一个最好的机会在各种明确规定的备择方案进行选择。因而，强化理论已被广泛地应用在激励人的行为的改造上。
3．在英语教学中的运用
在我们中学英语教学中，我们英语老师可以巧妙地运用斯金纳的强化理论，将重点和难点加以强化。
正强化：对难点处理，采用小步子前进，分阶段设立目标。并对目标予以明确规定和表述。很多刚刚从初中升到高一的学生对高中英语学习比较困惑，一些初中英语基础很好的学生也对高中英语的听力、词汇、语法、阅读、作文等感到力不从心。这就需要我们高一英语教师及时疏导学生的心理困惑，同时采取切实有效的措施。针对学生的听力薄弱问题，学校可以用广播每天或一天间隔一天的播放较易的英语听力材料。（如“新概念英语1-4册”或“疯狂英语”或同步听力练习或“走遍美国”听力磁带或“听力入门”等。）针对学生的语法、词汇问题，老师在备课时，要注意高一学生的在初中的英语语法基础，将句子成分、语法结构、语法功能、词性及构词法等，有计划并适时地给学生进行清晰地讲解，并在平时的教学过程中加以提醒和强化。针对高一学生的阅读问题，我认为，基础年级应该进行大量的英语阅读，因为只有充足的输入才可能出现大量的输出。这是必要性；而且基础年级的学生比高年级的学生学习任务轻些，平时有时间进行课外阅读，这是可能性。高一学生可以读“英语辅导报”，“时代英语报”，“英语周报”等，也可以阅读简易的英语读物，如《Harry porter》 ,《Crazy English 》,或者读读英语杂志，比如《中学生之友》、《中学英语园地》、《英语通》、《中学英语画刊》等，只有这样，步步操练，才能使初高中英语教学有机地衔接起来。达到较好的教学效果。尤其是才教
高三的老师接高一时更要注意这一点，千万不可出手太重，造成适得其反。对高二、高三学生我们教师在英语教学中都可以采用斯金纳的强化理论，例如对于高二学生的重点语法名词性从句中，最头疼的that 和what的区别，老师可以重点进行讲解、分析、比较，并出相关的练习。我是这样讲解的：
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高二学生常常混淆的语法知识——What 和that 在名词性从句中用法区别
名词性从句包括主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句四种。名词性从句是高二学生必学的重要英语语法之一。在学名词性从句时，学生经常为What 和that 在句中的用法而困惑。下面是我在教学实践中对这一知识的总结，仅供同学们参考：
What 和that 都可以引导名词性从句。但他们在句子中的语法功能截然不同。
一．在引导名词性从句时，从属连词that一般要注意三个不（three nos）：
1．不省略（no ellipsis）
当从属连词that引导主语从句、表语从句和同位语从句时，that不省略。
Eg. 1) That he was able to come made us happy. (That 引导主语从句不可省略)
2)The truth is that I didn’t go there. (that引导表语从句不可省略)
3)The news that our team has won is true. (that引导同位语从句不可省略)
但在非正式文体中that 引导宾语从句时可以省略，除下列两种情况外：
that在宾语从句中不能省略的情况.
(1). 在主 谓 it(形式宾语) 宾补 that， 从句(真正宾语) 的句型中不省略.
Eg: 4) He made it quite clear that he preferred to study English.（that不可以省略）
他很明确地说他宁愿学习英语。
(2). 由连词and连接的两个由that引导 的宾语从句中, 则第二个宾语从句前的that不省略。
