初中英语教学应从国际音标开始(1)
2017-03-11 01:02
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摘要：SEFC中英语教学是从模仿简单的句子和单词开始的。而对于
摘要：SEFC中英语教学是从模仿简单的句子和单词开始的。而对于有一定思维和判断能力的初中学生来讲，模仿是没有必要的。以汉语拼音为基础，直接从国际音标开始初中英语教学更科学、更经济、更有效。本文从儿童的成长过程和母语习得过程、语言学习的认知结构以及来自实践的经验三个方面探讨初中英语教学应从国际音标开始的理论可行性和实践佐证。
关键词：初中英语；国际音标；实践经验
国际音标是国际上通用的音标。它是“国际语音协会”在1888年公布的，它的第一优点是“根据一个音素只用一个音标表示，一个音标只表示一个音素”的原则制定的（高名凯、石安石，1962）。国际音标能够标注世界上任何一种文字。中学学习其中48个音素。
只要学好这48个音素并掌握好单词重音，便可拼读所有英语单词。正如我国儿童学会了汉语拼音便可认读一切标有汉语拼音的汉字一样。
小学生一入学便学习汉语拼音，开始系统学习汉语的标准发音及读写知识。那么，初中学生应从模仿日常会话还是从国际音标开始英语学习？前者符合行为主义的母语习得论，后者违背了这一过程。JEFC中，对国际音标的学习安排是从模仿开始。在课本中，国际音标从第一册第9单元开始出现，在第二册第14单元结束，即模仿两个多月时间的简单会话后便出现国际音标，此时的学习基本还是模仿，因为仅知道个别音标可拼读的单词太少。
美国当代著名的语言学家乔姆斯基（N．Chomsky）认为儿童先天就有一种加工语言的“语言习得机制”（Language Acquisition Device—LAD），它就象身体的各个器官一样是一个“语言器官”。儿童依靠先天的语言习得机制，能说出大量从未听到过的句子，也能听懂从未听到过的句子。但乔姆斯基所说仍是母语习得。我国外语界人士对外语学习与母语习得的不同已作了很多探讨，尤其受“语言关键期”一说的影响，我国小学已大面积开设英语课，引起了英语教学工作者和专家的焦虑，这些都不在此讨论，本文仅以英语学习也以模仿开始是否科学、经济、有效作一探讨。
一、从儿童的成长过程看
根据神经语言学的分析，6、7个月的婴儿能较自然地发出“ba”，“ma”等音节，8、9个月时能模仿成人，但不能了解这些音所表示的意义。10至12个月的婴儿开始在听觉中枢和语言运动中枢建立起神经联络通路。3岁儿童的话语语法复杂程度大致接近成人口语水平。6岁儿童的话语能力能满足日常言语交流的需要。在儿童的语言从零状态到达到日常交流的5、6年时间里，儿童的成长经历了乳儿期、婴儿期、幼儿期和童年期（伍棠棣等，1982）。这说明儿童的母语获得过程就是儿童的成长过程。那么，已经成长起来的儿童如何去获得外语呢？首先，12、3岁的孩子不可能模仿幼儿的语言，也不可能模仿在他看来无意义的话语，这是由儿童的心理因素决定的。再次，婴儿从出生至6、7岁的成长过程伴随其母语获得过程是如此自然，语言环境无处不在，其生活所需与语言的积极强化（positive reinforcement）并行并存，所以，入学前具备日常言语交流能力水到渠成。试想班额50多人，一周4节英语课，每节45分钟，教师与每个孩子的直接交谈能有多少？事实是，高中学生毕业也达不到满足日常交流的能力。因为，语言掌握的一个先决条件就是与语言使用者进行直接交往，即孩子只有在既能听见周围的语言，又能与语言使用者进行直接交谈的情况下，才能学会它（王德春等，1997）。既然模仿学不了多少英语的日常话语，那么花去三个学期在模仿中学音标是不经济的。
二、从语言学习的认知结构看
按皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展论来讲，当儿童具有了知识性的认知（认知结构或图式）时，解决新问题的方式一种是同化，即将新问题纳入到已有图式（以有的认知结构）中去吸收，去解释。它是个体运用其既有基模处理所面临的问题，如果既有基模仍适合，新问题便可同化在既有基
