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对外语课堂言语交际中教师话语策略的探讨

2017-04-10 01:17

摘要：课堂言语交际为学习者提供了参与交际的机会，保证了目标语输入与输出的质量和数量，促进了语言习得。分析了传统英语课堂会话模式，从课堂言语交际主体中的教师方面入手，探讨了三种打破课堂沉默实现学习者课堂上更为持续的话语参与的教师话语策略。

关键词：课堂言语交际 IRF会话模式 教师话语策略

中国的英语教学的具体实施过程主要在课堂。课堂是教师和学生交流互动的主要地点，也是学生获得可理解性的目标语输人和运用习得目标语，实现有意义的语言输出的重要场所。从教师话语着手，分析英语课堂话语模式，寻求打破英语课堂沉默的答案，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过交际和意义协商促进语言习得。
一、传统英语课堂会话模式及分析
(一)传统英语课堂会话模式
在第二语言课堂上，师生活动的话语基本模式是:引发-反应一反馈，简称IFR( (initiation-response-feedback)。在这个结构中，教师向学生发问，学生做出应答，教师再给出信息反馈。例如:
T: Is the dog under the chair? Initiates
S: Yes, the dog is under the chair. Responds
T: Good. Feedback
IRF是一个基础性的话语结构，所谓的“基础”是指在传授知识的阶段，特别是以教师为中心的课堂教学中，每一个话语结构都至少由这三部分构成。在IRF结构互动方式中，教师既是课堂教学内容的传授者，又是课堂教学形式的安排者。教师在传授给学生知识的同时，也加强了自己在课堂中的权威地位。
(二)对传统英语课堂会话模式的分析
在中国国情下的以教师为中心的传统课堂英语话语交际是由典型的三话步结构不断重复构建而成。在此IRF模式中，教师起主导作用，学生配合教师，被动接受信息，学习者会遭遇三个问题:(1)与目标语的输人相比，目标语的输出太少，学习者不能把学到的知识用于交际，不能真正意义上习得语言。(2)学习者始终处于接收教师提问和反馈的被动状态，不能积极地处理信息，缺乏处理意外交际问题的能力。另外，课堂话语三步结构无论怎样操作，都不能为学习者提供更多的交际机会，激发他们的认知处理程序。而且这种“鹦鹉学舌”的刺激一反馈模式最终都会让学习者厌倦。由此教师就不难理解在IRF话语模式统治下的课堂中那些令他们抓狂的“沉默”:教师提间，学生沉默不答;听报告或讲座时，学生只会埋头做笔记，从不提问;教师与学生交谈时，学生很少用“yes”和“no”以外的有声词来作答，然后就是无尽的沉默。近几十年来语言教学重心已从培养学生的语法能力转向交际能力。因此，改进课堂中的IRF模式，打破过去由于“一言堂”的教学方式引起的课堂沉默迫在眉睫。

二、对三种教师话语策略的探讨
在课堂话语交际中，教师(发话者)的言语决定着学习者(受话者)的回答，然后，学习者(发话者)的回答又反过来制约教师(受话者)的下一步反应。在此过程中，任何环节受阻，交际链断裂，会话结束。所以，为了会话能顺畅的进行下去，师生交际双方都需要努力不断地去对来自对方的言语做出认知解读并协商式的处理影响交际链顺畅的障碍。，下面，本文从教师话语人手，分析教师需要利用怎样的话语策略才能实现学生课堂上更为持续的话语参与(more sustained pupil con-tribution)，既在课堂话语交际(既引发一反应一反馈)的三话步( move)结构中，有效利用“引发”和“反馈”话步，实现和学生深人的，谈话式的，一对一的意义协商，从而诱发更多学生话语参与，增加课堂互动，形成以学生为中心的课堂。
(一)教师提问类型策略
提问是课堂教学最常用的策略之一，其策略性首先表现在问题的有效性和得体性，即，针对不同的课型，课堂教学的不同的阶段，在对学生提问时问题有所差别。根据问题的形式把课堂提问归为四种:(1) Yes/N。问题;(2)选择性问题;(3)Wh一问题(Who, What. Which. When. Where); (4) How/W by问题。(I)和(2)两种问题一般来说是提问者已知答案的封闭式提问，很难实现和学习者的深人谈话，诱发更多的学习者话语参与，最终陷在“鹦鹉学舌”的刺激一反馈模式之中。(3)和(4)两类问题主要是些开放性提问，允许有不同的答案，目的是获得信息。应答此类问题需要回答者具有一定得语言能力和思维能力，能发展处理交际外事件的能力，更接近自然环境下的话语。另外，此类问题能增加学习者在课堂上的语言输出，保持长话轮，习得语言。因此，教师在用提问引人话题开启课堂互动的第一步时，一定要把握好问题的类型，有一个精彩的开端。