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外语教学研究中的知识、能力与运用能力(1)

2017-05-19 01:02 摘要：清晰具体的语言能力目标是语言教学和评价的基础，而界定语言知识、语言能力及其相关概念则是制定能力目标的前提。通过对Chomsky,Hymes,Canale和Swain,Widdowson,Ellis,Bachman以及Skehan等数位西方语言学者关于知识、能力、运用能力和能力表现的论述，我们可以进一步深入理解这些概念的主要涵义及其演变，并从语言教学的角度认识它们之间的异同。作者综合各家对于知识、能力、运用能力以及行为表现的相关看法，提出了一个外语语言运用能力形成过程的模式，旨在帮助设计教学活动、确定教学评价的内容和选择恰当的评价学生语言能力的方式。关键词：外语教学；知识—能力；运用能力；能力表现教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）提出英语教学的目标是“培养学生综合运用语言的能力”。究竟何为语言运用能力，它与语言能力、交际语言能力之间的关系是什么？国外外语教学界对此论述颇多。但是，因为英语中knowledge, competence, ability, performance等四个词都有“能力”的意思，在阅读文献时容易将这些概念混淆。究竟这些词语的确切概念是什么，它们之间的关系如何阐释？为了更明确地理解这些概念，以便更好地理解《课程标准》提出的目标，笔者提出以下两个需要研究的问题。1.国外语言教学界如何界定这些概念并论述它们之间的关系？2.如何理解知识、能力到运用能力形成的过程？一、国外语言教学界的讨论从词典的定义来看，美国《韦伯斯特词典》（2003），对于competence有如下解释：competence...【is】the knowledge that enables a person to speak and understand a language.[1]《朗文语言教学及应用语言学辞典》（Richards等，1998，中译本）关于competence的解释是：语言能力，（转换生成语法中）指一个人语言语法的内化知识，指人能够理解并说出句子，包括从来没有听过的句子。在这本辞典中，关于performance的定义是：语言运用［语言行为］，（转换生成语法中）指人对语言的实际使用。一个人的语言知识（语言能力competence）不同于他用这种知识来组成句子和了解句子的方式（语言运用）。从以上的解释中可以看出：knowledge与competence的概念是互释的。[2]《牛津语言学词典》（2000）对该词的解释是：能力，Chomsky在六十年代提出的术语，（转换生成语法中）指说话人或听话人的语言知识（competence,Chomsky’s term in the 1960s for a speaker-bearer’s knowledge of his language；as represented by a generative grammar.）。[3]（一）Chomsky的“知识—能力”观语言学界及应用语言学界讨论语言能力大都基于Chomsky（1965）关于“语言能力”（language competence）与“语言运用”或译为“语言行为表现”（performance）的概念。根据Chomsky的理论，所谓语言能力或知识是指“说话人或听话人关于语言的知识”；而语言运用/语言行为表现则是“在具体情景下语言的实际使用”。[4]但Chomsky当时提出competence与performance的概念时，是从第一语言的角度，在哲学与心理学的层面上来界定competence与performance的，并未直接涉及语言教学或外语教学。正如Widdowson（1989）所说，Chomsky并不想涉及语言运用层面。对于Chomsky来说，competence就是语法知识，是在语言层次之下，深存于大脑中的一种状态，不涉及实际交际语言活动。[5]虽然Chomsky（1980：59）后来也提出了语法能力和语用能力，以及恰当使用一种语言的能力的说法。[6]但他最初关于knowledge/competence的论述仍然为后人广泛引用，成为经典。（二）Hymes的“知识—能力”观Hymes（1971a）所谈的competence，已经不局限于抽象的语言能力，他是从社会语言学的角度来考虑语言的应用。[7]我们从Cazden（1967）和Hymes（1971，引自Huxley和Ingram,1971：26）就能力和行为的讨论中可以看出，Hymes认为：在能力的概念之下，必须包含文体知识规则以及社会互动原则等等”。[8][9][10]Hymes（1971：10）的一句名言是：没有运用规则，语法规则是没有用的。他（1971）同时提出应区分knowledge,competence和ability for use。在他看来，competence基于两个方面，有意识与无意识的知识和运用能力［（tacit）knowledge and ability for use］。运用的能力包括非认知的因素，如情感因素、自我定位（self-identity）等等。也就是说，能力包含了知识与技能以及其他在特定情景下正确运用语言的能力。正如Widdowson（1989）所说的，对于Chomsky来说，能力是知识，而对于Hymes来说，能力是知识与能力运用。Hymes在两个方面扩展了Chomsky关于competence的概念，一是包括了语言的其他方面，如得体性等；二是提出了语言运用的概念。（三）Canale和Swain的“知识—能力”观Canale和Swain（1980）在Hymes的理论基础上进一步完善了能力的论述，补充了交际能力（communicative competence）的内涵，并增加了策略能力（strategic competence）。[11]他们（1980）提出交际能力由三个方面构成：即语法能力（grammatical competence），社会语言能力（sociolinguistic competence）和策略能力（strategic competence）。Canale（1983）又将社会语言能力分解为两个方面，即社会文化能力（socio-cultural competence）和话语能力（discourse competence）。[12]他们的交际能力既包括有关语言的知识，又包括功能的知识、社会语言学方面的知识，以及策略的知识，并能在交际活动之中综合运用这些知识。在《朗文语言教学及应用语言学辞典》（Richards等，1998，中译本）中对于交际能力就有如下解释：a.有关语言的语法与词汇的知识；b.说话规则的知识；c.知道如何运用及对不同类型语言行为作出反应，如请求、抱歉、感谢和邀请；d.知道如何得体地使用语言。他们关于交际能力构成的论述也成为交际语言教学的核心思想。（四）其他学者的“知识—能力”观其他学者如Bachman（1990）,Bachman与Palmer（1996）,Skehan（1998）,Johnson（2001）等所论述的competence,ability for use,performance都是对Hymes和Canale与Swain交际能力意义的补充与扩展。[13][14][15]Bachman（1990）明确说明，他或多或少将知识与能力作为同义词使用，用以指假设在语言使用者头脑中的一种存在体。同时他也说明，他使用的competence的概念与Hymes的概念是相同的，而不局限于Chomsky所指的语法知识。实际上，他又扩展了关于能力的论述。提出了“交际语言能力”（communicative language ability）。他（1990）认为，交际语言能力包括知识或能力，以及能在有情景的交际语言使用时得体地运用能力的本事。他的交际语言能力模式有三个组成部分：语言能力、策略能力和心理—生理的作用过程。这个模式比前人的更为复杂，每一项能力又由若干微观的能力组成，但主要是两大类：组构能力（organizational competence）和语用能力（pragmatic competence）。Johnson（2001）在论述不同层次的知识分类时指出：competence这个用法是语言学家用来指知识与技能的。[16]其他的著名学者如Ellis（1994：13）也把知识与能力作为同一概念。[17]Ellis说，第二语言习得研究的主要目的，就是描述学习者第二语言的潜在知识（underlying knowledge）的特点，即描述与解释他们的能力（competence）。由此可见，在国外语言学界，competence的概念应是由Chomsky提出，并用以区分performance的。后人又不断增补、修订并将这些概念加以扩展和重新分类。但是，大多数学者仍然沿用Chomsky的概念，knowledge和competence两个词的涵义往往相通并可以互换，两者作为概念存在着明显的互含关系。概言之：大多数西方应用语言学家使用knowledge的概念，通常涵盖了汉语中“能力”的概念，或英语中“competence”的意思，也包含了“知识”。（五）知识与能力的区分值得注意的是，虽然西方学者的knowledge或competence包含了汉语中的知识与能力，但对于知识与能力两者的特点仍然加以区分。如Anderson（1976，1980，1983，Johnson 2001）将知识分为陈述性知识（declarative knowledge）和程序性知识（procedural knowledge）。[16][18]所谓陈述性知识，就是我们通常理解的“知识”，是有意识地掌握的事实和概念等，是“知道应该如何做”；而程序性知识则相当于汉语中的“能力”，是“会做”,这种知识并不一定是有意识掌握的。Johnson（2001）认为：语言教师都知道，有语言陈述性知识，亦即知道语法的规则，与能够说出这种语言完全是两回事。这个世界上有许多人知道大量有关英语的知识，却连说出一句话都很困难。同时，Johnson（2001：104—5）还认为，要将陈述性知识转为程序性知识，必须通过“自动化”（automization）与“重构”（restructuring）过程。“自动化”只有通过实践才能发生，“自动化”过程也是学习者将陈述性知识转化为程序性知识的过程，也就是把“知道应该如何做”变为“会做”。[16]（六）能力与运用能力一些西方学者如Hymes（1971）和Skehan（引自Cook和Seidlhofer,1995）亦主张将“能力”与“运用能力”分开。他们认为，有了各方面的知识或能力，并不一定就能在交际时达到理想的效果。[7][9][20]语言使用者还需要有把这些能力综合起来运用于交际的能力──运用能力，即Hymes（1971）和Skehan（1995）称为的“ability for use”。Skehan（1995）认为：所谓的“运用能力”，既不是能力（competence），也不是能力表现（performance），而是能把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动的能力。它与其他属于潜在知识系统的能力，如语言能力、社会语言能力、语篇能力等不是并列的关系，而是属于实际交际过程这个层面上的能力。语言运用能力在各种内在的能力、交际情境与心智活动过程之间起协调的功能，具有核心的组织作用。Skehan对于语言运用的定义是：各种能力（知识）被调动起来，以一种系统的方式综合地运用于交际。他在1998年的著作中进一步解释道：各种能力如果不与语言运用结合是没有意义的，只有当第二语言学习者的这些能力被集结、调动起来，才能有出色的行为表现。这些运用能力远远超越策略能力的范围。他提出，对于第二语言学习者不仅仅要评估其能力，还应该评估其实际运用这些能力的“运用能力”。同样，Bachman（1990）也认为，ability这个术语包括知识与能力以及在使用语言时能运用能力（知识）的本领。在Bachman看来，这样的能力也被称为“交际语言能力”（communicative language ability）。他在界定交际语言能力时说：我相信我描述交际语言能力的方式可以为语言测试的设计、运用与研究提供一个广泛的基础，即认识到交际地运用语言的能力会涉及语言的知识或者说能力以及运用这些能力的本领。从以上的论述中可以看出,Bachman也认为在competence之后，还有一个能力的层次。因此，我们也可以认为，Bachman描述的“交际语言能力”，相当于Skehan的“运用能力”。笔者在2004年与Bachman本人当面确认此看法时，也得到他的认同。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者): （科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布）
浅谈新理念下英语语法教学的模式与方法