谈建构主义学习理论指导下的高职高专英语听力

摘要：听力教学是高职高专院校英语专业学生重要的专业课程之·，听力能力也是学生应用英语语言的重要体现。文章通过对高职院校英语听力教学现状以及学生特点的分析，在建构主义理论指导提出一些在今后听力课堂教学设计方面的建议。

关键词：高职高专　听力教学意义建构　生活化情境　文化意识

一高职高专英语听力教学现状及学生特点分析
在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式和技能，是理解和吸收口头信息的交际能力，是英语应用能力的主要体现。作为英语教学中的重要环节之一，英语听力教学直接关系到学生英语学习中语言知识的掌握和应用能力的培养。培养高职高专院校大学生较强的英语交际能力是高职高专院校英语课程的宗旨：实用为主，够用为度。而熟练掌握英语各种技能是当今新形势下对大学毕业生的能力要求之一，也是社会发展的迫切需要。在各种技能中，听力—直是许多大学生英语学习较弱的环节。我国外语应试教育—直占主流，语言的应用功能自然也难以从教学中得到充分的体现。学生从一开始学外语就在读不准发音的情况下硬记下词形和词义，有时还张冠李戴；外语从启蒙教师开始就围绕语法教学，只重视动笔，而轻视动嘴和动耳，知形、知义，不知发音的情况比比皆是。而高职高专学生相对本科学生而言英语基础较为薄弱，其中很多来自农村，在上大学前几乎未听过录音，也没有上过听力课，也有相当多的学生在英语考试中听力部分大多靠“蒙”，得分极低，而完全是依仗自己的词汇量和语法知识靠总分通过的考试，很显然以这种方法通过考试违背了学外语的初衷，是自欺欺人的。他们无法将语言的音、形、义有机地联系起来，结果只能靠眼睛来学习抽象的语言，而耳朵和嘴这两个人类引以为自豪的器官在学习英语时却无法派上用场，因而成了听英语的“聋子”、说英语的“哑巴”。 （科教范文网 fw.nseac.com编辑发布）
二、建构主义学习理论
在当前教育改革的实践和探索中，建构主义的理论越来越受到普遍的重视，它吸取了近几十年来的哲学、心理学、思维科学和教育研究领域里的新成果，逐渐成为被广大教师认识和运用的教学指导性理论。
建构主义的核心即是认为“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”。在外语教学中结合建构主义理论，学生的知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的虚拟情境或社会文化背景的熏陶下，借助教师、学习伙伴或其他与之习得语言相关人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式耳濡目染自然而然地获得。因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学生学习外语的四大要素或四大属性。“情境”：学习氛围中的虚拟情境或实际背景必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就要求教学设计要有全新的思路，教学设计不仅要对教学目标进行全新的分析，还要考虑有利于学生建构意义的虚拟情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一，实际背景也要根据实际教学条件尽力而为，而相对于前者来说不得不居于次要地位，毕竟学外语的学生只有少数有出国的机会。“协作”：协作应贯穿于学习过程的始终。
协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用，能真正地使静态孤立的外语学习动起来。“会话”：会话是协作过程中不可或缺的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务，查漏补缺，互相纠正；此外，协作学习过程本身就是会话过程，在协作中会话，在会话中协作，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是意义建构的媒介。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在教学过程中帮助学生建构意义就是要指导学生对当前学习内容所反映的外语的性质、规律以及该语言与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，并能灵活的运用。可见，学习的质量是由学习者建构意义的能力来衡量的，而不是由学习者机械地模仿教师思维过程的能力来衡量的。也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，教师要授学生以“渔”，而不是不断地给学生“鱼”，教师要创设情境让学生“渔”，而不是以“鱼”代“渔”。