外语教学法的继承与发展(1)(3)
2017-07-07 01:29
导读：四、听说法/结构法 此法起自20世纪40年代美国的陆军口语法，创始者为美国结构主义语言学家布隆菲尔德（L.Bloomfield），成熟于应用语言学发起人弗里斯（
四、听说法/结构法
此法起自20世纪40年代美国的陆军口语法，创始者为美国结构主义语言学家布隆菲尔德（L.Bloomfield），成熟于应用语言学发起人弗里斯（C.C.Fries）。弗里斯50年代后期担任日本英语教育研究所顾问期间所提出的口头入门法（Oral Approach）实际就是突出教材之范型和情境的听说法。听说法的主要原理有五点：第一，外语学习是形成语言习惯的类推过程；第二，按听→说→读→写的顺序学习最为有效，因为掌握外语音系比词汇更为重要；第三，类推法优于分析法，归纳法优于演绎法；第四，词义的理解必须结合目的语集团的文化背景，故必须把学习目的从阅读转到听说读写的技能训练，以保证更全面、实用地学习目的语民族的文化；第五，语言是一种结构，其特点可以体现于句型，故学习句型既可掌握惯用法又可了解语法。因此，听说法在操作层面上的原则是：听说领先，通过口语掌握目的语；句型操练，由培养语言技能而形成目的语习惯；语际和语内对比，即通过描写性结构分析的系统对比，了解目的语和母语之间和目的语内部各形式之间的异同，作为选择、处理教材和确定课堂教学之重难点的准绳。
对听说法的批评发端于50～60年代，集中于它的操练方式太机械，它的学习内容偏重语言形式，它的理论基础是刺激—反应学说。这些批评是否全都正确，还值得考虑。单从其主要原理和操作原则来看，它把学习语言看做形成习惯，重句型操练并按听说读写顺序教学以形成语言技能，是继承了直接法的做法；它通过句型和归纳法教语法以及语际对比是继承了近代语法翻译法，乃至古典语法翻译法的做法；它重视目的语文化之全面而实用的教学，由机械操练逐步推进到自由选用的练习体系，以及听音会意等技巧，又为其后的教学法流派所继承。
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