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探析阅读策略在高中英语阅读教学中的应用

2017-08-04 01:17 摘要：阅读在高中英语教学中代写论文占据重要地位，但由于受传统模式影响，目前高中生的阅读效果并不理想。因此掌握有效的阅读技能对英语学习是非常重要的。笔者结合多年的阅读教学经验，谈谈如何在高中英语阅读教学中应用阅读策略来改善学生的阅读习惯，以提高学生阅读理解的准确性和有效性。

关键词：阅读策略 阅读教学 阅读理解
　　
　　阅读是语言教学的重要组成部分。在我国各级各类的外语标准化考试中，阅读往往占据很大的比重，但阅读测试的结果却不尽如人意。一个人的阅读能力不仅影响语言学习的其他方面，而且也关系到一个人的语言交际能力。因此培养学生良好的阅读能力是每个语言教师的责任。然而，中国目前的阅读教学问题重重。作为语言教师，我认为应用阅读策略来培养学生的阅读能力是很有必要的。
　　
　　一、阅读模式
　　
　　从20世纪70年代起，一些研究者们开始进行阅读策略的探索与研究，并提出一些有效的阅读策略。在阅读过程中有三大要素：读者，文章与作者。作者通过文章传递信息，表达思想感情，而读者则通过阅读文章，接收信息，感知作者的情感。阅读的过程看似非常简单，然而信息不会自动进入读者大脑，每个人的理解力不同也会导致文章理解出现偏差。因此，读者在阅读文章的过程中必须积极参与，力求抓住信息，理解作者的意图。根据读者阅读的过程，研究者们总结出四种主要的阅读模式：自下而上模式，自上而下模式，交替模式，图式模式。
　　1.自下而上模式。在这种模式中，读者从头到尾逐字阅读，碰到不认识的字词会查阅字典。代表人物有Gough（1960s）。这种模式的优点是精细化阅读文章，缺点是速度极其缓慢，有时会前读后忘，甚至读完依然不解其义。
　　2.自上而下模式。与自下而上模式相反，读者先根据自己已有知识猜测文章含义，揣摩作者意图,然后阅读文章。代表人物有Goodman（1967）和Smith（1971）等。这一模式的优点是大大加快阅读速度，强化读者的主观能动性，增强阅读兴趣，然而它却很可能导致另一个极端，即过度重视背景知识的重要性而忽略一些客观事实。
　　3.交替模式。该模式综合自下而上与自上而下模式的优点，两者交替使用，既注重细节，又加入读者自己的理解，缺点是结构性不是很强。代表人物有Rumelhart（1977）。
　　4.图式模式。该模式强调阅读是双向的互动过程，读者的背景知识越丰富，则对文章的理解越准确。图式理论认为读者在阅读过程中形成了知识的认知结构体系。代表人物有Bartlett（1932）等。图式模式相对来说是比较成熟的模式，但有时读者是在特定情境中为特定目的阅读的，会带有一定的主观性，影响理解的准确性。
　　
　　二、阅读策略
　　
　　在各层次的阅读过程中，读者往往是几种模式同时使用。在阅读过程中，使用一定的阅读策略对于有效阅读是非常重要的。阅读策略是指读者在完成阅读任务的过程中有意识地选择使用的方法。根据认知学理论，阅读策略可分为认知策略和元认知策略。认知策略包括：快速阅读策略（快读和略读）；细读策略（找主题句，找细节，区分重点与次重点和推理）。而元认知策略则包括：读前策略（预习，预测，想象）；读中策略（自我询问与自我监控）；读后策略（自我评价和自我反思）。笔者结合多年的高中教学经验，根据前人的间接经验和中学生的身心特点，总结出以下三条在阅读过程中行之有效的教师可以培养的阅读策略。 （科教论文网 lw.nSeAc.com编辑发布）
　　1.抓事实细节策略。高中生由于词汇量不大，针对他们的文章难度系数也不会很大。纵观高中阶段的各级各类外语考试中的阅读题型，60%左右的题型都是事实细节题，这一阅读策略的掌握与否直接关系到学生的阅读成绩。因此语言教师应努力培养学生在阅读过程中使用这一策略。培养的方法主要有以下两种。
　　（1）逐句寻找，并在文章中划出相关细节的字词句