研究高职生英语学习策略使用特征(2)
2017-08-05 05:11
导读：导致情感策略使用频率最低的主要原因：一是与语言学习环境有关。学生主要的学习环境是课堂，而课堂上“大学英语教学对情感因素的忽视是造成 目前
导致情感策略使用频率最低的主要原因：一是与语言学习环境有关。学生主要的学习环境是课堂，而课堂上“大学英语教学对情感因素的忽视是造成 目前 我国大学英语教学效果不够理想的重要因素之一” [3] 。二是高职生与本科生相比，由于
高考的失利，学习基础和学习能力较弱，焦虑、害怕、自信心不足等使得很多高职生对英语有恐惧、焦虑感。记忆策略使用频率按理应该很高，但事实正好相反。 分析 记忆策略使用频率相对也较低的主要原因，可能是高职生通常习惯于依靠重复和背诵的 方法 “死记硬背”单词，而不习惯于使用问卷中提到的利用节奏、肢体语言、音形义结合、卡片、路标、广告牌的位置等方式来灵活记忆单词。
2．其他高职院校和本科院校使用 学习 策略的总体状况对比及讨论
为了更好了解高职生使用学习策略状况以及高职生与本科生使用学习策略的差异，文中列出了与本调查方法相同的，即按6大类策略所作的几种调查的结果，并按使用频率排序加以对照（见表3）。其中, 司建国的调查对象是深圳职业技术学院二年级学生 [4] ；李传彬的调查对象是无锡商业职业技术学院二年级学生 [5] ；李晓莉的调查对象是某职业技术学院学生 [6] ；候志霞的调查对象是
济南大学一年级本科生 [7] ；刘振前的调查对象是山东某省属师范院校在校非 英语 专业本科生和某校外国语学院英语专业本科生 [8] 。
从表3看出，本调查与 文献 [4]～[6]的调查对象都是高职生，但结果并不一致，这是由于 影响 使用策略的因素复杂，既有主观因素，也有客观因素，如量表设计、受试学生状况等的差别。因此要得到一致的结果是完全不可能的。但是，从比照的调查结果，可以找到倾向性因素。从中还可以得出， 目前 高职生使用学习策略的频度以补偿策略居首，社交策略和元认知策略居中，记忆和情感策略居后。
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本调查与文献[7]的调查结果完全一致，如上所述，影响统计结果的因素复杂，或许是巧合。因此不能由此而忽视本科生与高职生使用学习策略的差异状况。与文献[8]关于对非英语本科和英语专业本科调查结果基本类似，因此，笔者认为高职生与本科生在英语学习策略使用上有相当大的共性。这是因为受试者都是 中国 学生，中学阶段英语学习环境、状况有很多相似之处，他们的主要差异是英语水平的高低。
3．高、低分组使用学习策略状况及讨论
由于在校高职学生有通过全国英语 应用 能力A级的规定要求，因此本次选定A级模拟试题对广州民航职业技术学院和深圳职业技术学院学生进行统一 考试 ，按考试成绩高低前 60名学生划归高分组，后60名划归低分组。
表4列出了高分组和低分组使用策略的平均数、标准差和t检验结果。为了解使用策略水平状况，对统计所得的总人均数除以该类策略的调查问卷题项数（例如记忆策略9 项，总体策略49项等）所得的平均数列于括号内（下同）。
从表4看出，p值均为0.000，表明
