中小学英语课堂教学综论(1)(2)
2017-08-09 02:34
导读：据此，我们可以肯定，中小学生要学习英语，而且通过课堂教学一定学得更快、更好。 二、中小学英语课堂教学要教些什么？ 素质教育是当前教育的主流
据此，我们可以肯定，中小学生要学习英语，而且通过课堂教学一定学得更快、更好。
二、中小学英语课堂教学要教些什么？
素质教育是当前教育的主流。毫无疑问，中小学英语教学也要顺着主流朝前发展，才能完成它的任务，才能有所成就。
中小学英语课的任务是什么呢？我们一起读一读《英语课程标准》（实验稿）中的一段话便能领会它的精神实质了。“激发培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”
中小学英语课堂教学在哪些方面体现素质教育呢？
1. 思想素质
学生思想素质提高寓于各学科的教学之中。英语也不能例外。在进行技能训练和知识传授的时候，潜移默化地对学生进行
政治思想教育，进行社会主义、爱国主义和国际主义教育。通过学习语言和西方文化，培养学生高素质的文明行为，树立正确的人生观和世界观，将学生铸造成合格的公民。
2.英语素质
语言的功能是交际，语言教学的目的就是培养学生运用语言进行交际的能力。交际能力（communicative competence）的基础是语言能力（language competence）。而语言能力则是将所学的知识和接收到的信息经过头脑的内化作用，用正确的句子创造性地表达出来。事实上就是听、说、读、写能力。表达得既流利（fluency）又正确（accuracy）就说明已具备较强的语言能力。语言能力离交际能力还有一步之遥，就是语言得体（appropriateness）。在不同的时间、地点、场合用不同的表达法，才能达到语言输出的目的，这就是得体。语言表达做到流利、正确、得体的人，他的语言交际能力就强，而且达到语言学习的根本目的。
为了培养学生运用英语进行交际，我们该干什么？研究学生的英语综合素质问题是非常必要的。
语言是一门工具，用来交际，用于思维。用来交际的语言形式是表层结构（surface structure），用于思维的语言形式是深层结构（deep structure）。不管是表层结构还是深层结构，它们都是语言技能（language skills），即听、说、读、写四项技能。语言的工具性体现在语言技能的运用之中。
语言又是一个体系，包括各项语言规则。这些语言规则充分描述语音、词汇、语法、功能和话语，集中起来就是语言知识（language knowledge）。语言的系统性体现在学习者对语言知识的理解及使用的正确度之中。语言的定义可归纳成下表：
语言的工具性和系统性有互存关系，是相通互补的。语言技能的训练促进表达的流利，语言知识的学习使表达正确。二者融于一体不就是上面所说的语言能力吗？但是比较起来，语言的工具性更重要，语言的系统性次之。所以技能训练应是第一性，语言知识为技能服务。
中小学英语课堂教学的技能训练要侧重训练输入性技能，就是听和读。输入量大，输出的基础就雄厚，语言材料和交流的内容都丰富；输入量大，听、读熟练，自然带动输出性技能的说和写，尤其是“说”，听清楚了（不一定懂），就跃跃欲试，开口模仿，模仿性说的反作用又能使听力迅速提高。听说练习，增强音感，为读打好基础，由有声的朗读向无声的默读过渡，然后就是高水平的阅读。听、说、读密切配合，重复训练，获得语感，语言的输出性技能就来得自然、正确、地道，母语的负迁移作用大大地降低。
认知
心理学中普遍语法（universal grammar）认为通过自然途径习得语言技能是学习各种语言共同的最好方法。但是，外语教学也要像母语学习一样光靠模仿和重复去习得语言也是不可取的。因为没有地道的纯目的语的语言环境，我们进行外语操练的环境只是课堂上人为的环境，对语言习得有多大的帮助完全依赖于语言环境创造的真实度。环境的影响使外语学习大打折扣。另外，一味追求学习母语式的习得是对人的本质的疏忽。学习外语的人，即使是起始阶段的小学生，都已掌握一门语言——母语，学到了很多知识，智力正在发育，他们遇事爱动动脑。英语教学只强调模仿，不发挥学生的智商（intelligence quotient——IQ）作用，教学时间不能缩短，只会延长，教学质量也不高，缺乏深度、广度与准确度。
