浅谈情感教学法在英语教学中的应用(1)(2)
2017-08-09 05:26
导读：有人问苏联教育家马卡莲柯教育成功的经验是什么，他说：“尽量地要求一个人，尽量地尊重一个人。”教师要放下架子，真诚地深入学生生活底层，去关
有人问苏联教育家马卡莲柯教育成功的经验是什么，他说：“尽量地要求一个人，尽量地尊重一个人。”教师要放下架子，真诚地深入学生生活底层，去关爱每一个学生，特别要关爱那些偏常生，认真听取这些同学的意见，那么教师本身在学生中的威信就会大大提高。 教师要信赖每一个学生，信赖的前提是尊重。教师在对待不同的学生时，态度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分发掘每个学生身上的闪光点。教师的天职除了教书之外，更应担负起维护学生自尊的职责，为学生创设轻松的学习氛围，要充分相信：每一个学生都是有才能的。在教师相信的目光中，学生会乐学，在学生信赖的目光中，教师也会乐教。
教师应努力与学生建立“良师益友”的关系，理解学生，尊重学生，做学生的知己。教师要理解学生，当学生对教师有要求时，教师应设身处地的多为学生考虑。在教学中能针对不同学生的特点，进行分层教学，分层作业，让每个学生都能最大限度地掌握知识。理解是师生关系和谐的桥梁，教师要经常与学生交往，理解学生的知识结构、心智水平，鼓励并培养学生的创新意识，调整好自己在学生心目中的角色，努力与学生达成一种“良师益友”的关系。学生在学习时难免会犯这样那样的语言错误，这就要求教师站在学生的角度并去理解他们，成为他们的知己。教师应努力创设一种“激励”情境，给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。
调查显示：绝大部分学生是因为先喜欢上老师，而后才喜欢上这门学科的。心理学研究表明： 当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，常常感知敏锐，思维开阔，并能创造性地解决问题，并产生良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤、抑郁，对学习或工作产生厌倦时，就会反应迟钝，思维狭隘，毫无创造性可言。
（科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布） 2．倡导“学生为主体”的课堂教学模式
新一轮课程改革在理念上也发生了一定的变化。它要求以人的发展为本，采用以学生为中心的教学模式。我们将抛弃T→s t→S的单向教学模式，而逐渐转向T→S，T→Ss，Ss→Ss，S→Ss的多向互动模式上。教师作为课堂的组织者(organizer)、参与者（participant）与促进者(promoter)，应面向全体学生，尊重学生个体差异。人们意识到，对学习最终起结果的是学习者本人。教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。
长期以来，我们总是认为成绩好的、听话的就是优等生，而成绩差的、不听话的学生就是差生 , 这种学生观往往忽视了学生的主体性。而情感教学的学生观认为“世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人都能学会，只要给他们提供适当的前提和当前的学习条件”。差生的形成是由于学习过程的失误积累而造成的，只要及时补救学习过程中的失误，逐步消除积累的失误，差生的出现是可以减少的，这一观点表明：教师的教育必须面向全体学生，这正体现了新课程理念的实质。教师要注意情感因素的投入，做好每一个学生的思想工作，给予每个学生恰当的机会，让每个学生都能愉快地学习，个性都能得到充分和谐地发展。
我前几天到一所小学里听Unit5 “Let’s eat”一课时，教师就适当地创设了“激励”情境：教师说自己想开个Party，于是要求学生帮助她列出食物单（用英语说），学生就很乐意帮忙，不仅说出了课文中要学的单词，还查字典找了生活中大家普遍喜欢的食物，如milk（牛奶）、tomato（西红柿），学生的兴趣完全被调动了起来。最后，教师给予表现良好的学生不同层次的奖励。学生下课后，个个兴奋得不得了。“我今天帮了老师一个忙，看，这是老师奖给我的。”在教学时，教师不妨把自己看成学生，置学生于主体，让学生沉浸到这种语言环境中去。
（科教作文网 zw.nseac.com整理） 教师应给学生以及时、充分的肯定、鼓励，培养学生的自尊心，把学生置于主体地位，充分调动学生的创造性，引导学生自然地用英语进行思考、交流。无论是教师声音的大小、速度的快慢、声调的高低、，还是学生对单词的熟悉程度和内容的熟悉程度和内容的新颖性，都能在一定程度上帮助学生理解，激发并增强学生开口说英语的欲望。
