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探析新形势下高职英语教材改革

2017-08-10 01:33

摘要：本文通过分析高职高专学生英语学习现状，结合当前教育教学改革的新形势，提出在新的教育教学理论指导下，运用现代丰富多彩的教育教学手段，改革英语教材结构与编写理念，以学生自主学习、以过程性评价为核心，进行英语新教材的重构，适应学生的英语综合能力的形成与自身发展的需要，为21世纪的新教材编写进行初步探索。

关键词：高职 英语教材 改革


　　
　　1. 高职高专英语学习基本状况
　　
　　高职高专学生的生源与本科生源相比要复杂得多，有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生。由于中职、中专、技校的教学目标定位有很大的差异，给高职高专阶段的英语教学带来了困难。众所周知，英语教学的连贯性很强，是中等教育的延续。一个班中有那么几类学生组成，其教学的难度可想而知。根据高职高专英语教学基本要求，入学词汇要求为1000个，A级为1600个，可是，不少学生入学时实际掌握的词汇远没达到此标准。词汇量的匮乏，影响了他们的交际能力，影响了听说读写各项技能的提高和后续学习能力，成为英语学习的瓶颈。
　　教育部于2000年颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。该《要求》以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，为高职高专的英语教学指出了明确的方向。随着高职高专改革的深入发展，三年制的高职高专培养正在演化为两年在校理论学习和一年工厂或公司实习模式。随着学生在校时间的缩短，英语课时将大大压缩。英语学习的主阵地——课堂教学效率的提高显得尤为突出。
　　几十年来，语法翻译法、听说法、交际法、任务型教学法等等教材轮番上阵，但最后的结果却往往是纷争一片，成效令人失望。有关各种英语教材在中国的推广和应用状况反映出很多亟待解决的问题。所以，我们要以中国传统教育思想为根源，在其博大精深的理论基础之上发掘行之有效的教学理念和教学方法，同时积极借鉴西方理论中严密精细的思维模式，扬长避短，最终使具有中国本土特色的英语教材具有很强的可操作性。

（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）

　　
　　2. 高职高专英语现行教材的适应性
　　
　　课堂教学技术研究和课程教材研究是两个相互联系的研究领域。在国外ELT领域的研究工作中，语言大纲制订、课程改革和教材设计编写已经大量吸收课堂教学研究方面的技术成果。从80年代后期和90年代初期的英语教材中即看到一些设计模式，在很大程度上借鉴了课堂教学研究的较深层次的研究成果。现代意义上的“课堂”要求教育者运用系统程序、启动一切可用因素去控制、影响、促进受教育者的整体发展，这就决定了新教材应成为课堂教学过程中实现学习者全面发展的强有力的工具，与此相关的技术研究为此提供具体的实现手段。
　　“应试教育”原因较为复杂。在某些的特定条件下，不是总体的教育方式决定着具体的课堂教学运行，倒是日积月累的具体课堂教学运行最终决定了总体的教育方式。改变课堂教学的落后状况，需要让一线教师看到现代课堂教学模式的“真东西”，而不仅仅是让他们了解关于现代课堂教学理论的抽象概括与陈述。从一定意义上讲，对课堂教学一线而言，从“应试教育”转向“素质教育”关键在于有效的课堂教学技术操作。广大教师一旦有了课堂教学技术手段的显而易见的成功感受，“素质教育”的思想就能真正变为课堂教学中的现实行为与活动。因此，高职高专教材的编写应该有益于教材整体开发，实现“素质教育”。
　　
　　3. 基于建构主义的教材设计方法
　　
　　建构主义的教学设计原则为课堂教学技术、教材编写的探讨与发展提供了一些有益的启示：
　　1）支持学习者所有的学习活动，以解决一项任务或问题。
　　2）学习者必须根据这项重大任务的复杂性清楚地感知和接受这一具体的学习活动。
　　3）诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动，或确认某一问题，使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳。