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浅议视域中的教师“行动研究”

2017-08-11 06:18 摘要：目前，高职高专英语课堂教学正在进行着改革，以满足当前对于高职高专学生的职业需求。教师作为研究者，首先，采用行动研究法，自己对自己的教学进行反思与研究，发现问题。当前，最核心的问题是：高职高专英语课堂教学目标模式的转变——以传统的知识传授为目标转变为以培养学生实用就业能力为目标，而实现这一目标的关键在于课程评价标准的转变。

关键词：课堂教学；目标；评价

引言
高职高专英语课堂教学的传统评价形式主要以测试的形式进行，重视定量评价，轻视定性评价；重视纸笔测验，轻视实作评价；重视知识的背诵记忆与复现，轻视技能与能力的评价与培养。综观教育发展趋势，当今世界教育的发展潮流是教学评价从量化评价向质性评价发展。作为教学改革主力军的教师，应该如何行动起来，在研究中积极反思和改变自己的境遇，行动研究提供的不仅仅是一种研究方法，更是教师对待自己工作的态度，是教师不满足于已有经验，勇于超越，敢于否定和批判的意识。
1 行动研究综述
对于笔者来说，第一次接触到行动研究这个术语是在硕士研究生期间开设的一门教学法课程上，使用的教材是《根据原理教学：交互式语言教学》，在这门课的第22章“终身学习：不间断的教师教育”中提到了行动研究。在文秋芳教授的导读中这样叙述：教师互相听课有助于教师职业水平的提高，研究课堂教学的最好方法是行动研究法。
1.1行动研究的探索
行动研究又称行为研究，最早由社会心理学家Kurt Lewin在1946年提出，1949年Stephen Corey等人将行动研究的概念介绍到了教育领域。为了对国内外有关行动研究的研究现状有一个更详实的了解，对1990~2009年主要学术期刊的文献作了检索。之所以从1990年开始是因为20世纪90年代以后行动研究才被介绍到国内。通过分析发现，国外关于行动研究的探讨已相当成熟，我国对行动研究的介绍相对较晚。 （转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
1.2行动研究的发展
虽然行动研究被介绍到中国已经历经十余载，但是我国外语教师的行动研究意识还有待进一步加强（刘润清、戴曼纯，2003；Rainey，2000）。刘润清等（2003）对全国高校英语教师的调查表明，高校教师中只有5.8%的人熟悉行动研究，这在调查所列出的各类研究方法中，与文献阅读与研究（56.8%）、归纳性研究（21%）、语料库研究（6.3%）等相比较，是熟悉比例最小的。然而，我国外语界在行动研究方面还是有很大进步的，相比20世纪90年代，自2000年以后行动研究方面的文章明显增多，尤其在近两年发展较快。检索中国知网发现，仅2008~2009年相关论文就有100多篇，而且，更重视与实际教学结合，卓有成效。
2 评价中的行动研究
在几年的英语教学中，我特别关注的是学生对我教学的评价与反馈，这些评价总能让我一方面对自己的付出得到认可而倍感欣慰，另一方面，对自己存在的问题有了清楚的认识。教学要推进，不断循环，其中的一个关键环节就是评价，在教学评价中，更应学会做质的分析。
2.1行动研究与评价
通过研读发现，教师进行行动研究的一般步骤为：发现问题—计划—实施或称之为操作—审查或称之为总结评价，然后再计划、再实施、再审查，不断循环研究，逐步深入，直至研究出有效的科学结论。在这一螺旋式上升的循环研究中，总结评价这一环节也是非常重要的，因为研究工作进行一个阶段之后，为了全面分析计划制定得是否正确，落实的如何，计划实施后效果怎样，还存在一些什么问题。需全面进行总结评价。在总结评价时，要充分肯定已取得的成绩，找出存在的问题，实事求是的评价计划和实施这两个阶段的研究工作，这有利于制定下一步的研究计划。（李桂芝，2002）。 （科教论文网 lw.nSeAc.com编辑发布）
2.2高职高专英语课堂教学的评价
从总体来说，高职高专英语教学应该构建多元评价体系，在教学中更加重视评价证据的积累和评判，更加重视职业能力、实用能力的培养和评价，更加重视“教、学、做”的结合，更加关注教学与评价的融合。（刘黛琳，2008）。从多个维度思考，应包括：评价标准、评价目标、评价内容、评价方式和方法、评价主体和评价过程的多元化。教育教学理念是教师不断加强自身学习，从自身的教学实践和教学反思过程中加工提炼而成的，教师是推动高等职业教育课程改革的关键。（戴士弘，2009）因此，本文的评价更多关注的是对于教师的评价，应注重教师的日常生活，教师的日常生活不仅限于他的起居饮食，还包括他的日常教学活动，日常生活为人们提供的安全感和满足感容易使人沉湎于重复性的、机械性的日常生活中，导致教师从心里抵制变革，于是，首要的是改变教师的思维习惯和行动、操作方式，是教师的“生活方式”影响了教师对课堂教学的态度。