30年：中小学英语课程演绎“和平革命”

编者按：英语是外语，但却是基础教育的重要组成部分，与语文、数学学科1样占有重要地位。改革开放以来，中小学英语学科课程与教学不断发展，在课程建设、教材建设及教学研究方面都有很大进展，可以说是实现了“和平革命”。但是对中小学英语教学的诟病也不绝于耳，“费时低效”、“聋子英语”、“哑巴英语”曾是不争的事实。

　　如何认识中小学英语教学？怎样面对新课程下中小学英语教学中面临的1些实际问题？存着这样的设问，本刊特别策划了“聚焦中小学英语教学”的专题，并邀请到了英语教育界的专家、富有经验的中小学教研员、教师等，1起寻找改革开放以来中小学英语教学发展的轨迹，直面中小学英语教学中1些基本的理念问题及新课程实践中的真实问题，希望引发广大中小学英语教学工作者的思考，并对教学实践产生积极的引导。

30年：中小学英语课程演绎“和平革命”

　　英语课程从曲折走向有序

英语已经成为世界上运用最广泛的信息载体之1，许多国家都把英语教育视为基础教育的重要组成部分。改革开放的中国更是如此。

　　改革开放以前，我国中小学的英语教育随着我国政治、经济形势的变化和发展，起起伏伏，走过了1条迂回曲折的道路。1978年至今，英语教育在我国的中小学呈现出了直线发展的趋势，英语逐渐成为中小学校的主要基础课之1，与语文、数学等学科同等重要。

　　30年间，我国中小学英语课程发展主要经历了以下3个阶段。

　　第1阶段（1978年至1990年）：英语教学大纲研制工作启动。当时，我国的英语课程与教学研究还基本处于起步状态，教学大纲的制订缺乏科学的理论指导，同时还迫切需要解放思想，冲破“左”的思潮束缚。

　　这1阶段，我国共制订了4个英语教学大纲：1978年的《全日制10年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，1980年的《全日制10年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，1986年的《全日制中学英语教学大纲》，1990年的《全日制中学英语教学大纲（修订本）》。第1阶段的大纲修订与第2阶段的大纲编订实际上有1段并行的时期。

　　仔细分析第1阶段的4个大纲，我们可以清楚地看到，当时我国中学英语教学取得了以下进步：1是外语在基础教育中的地位得到确立，外语成为我国中学的1门基础学科。从1983年起，凡学过外语的初中学生，报考高中要考外语，成绩百分之百计入总分。到了90年代，外语成为高考必考科目，英语更是在社会上受到了空前重视。2是注意到了外语教育的差异性。在大纲设计时，考虑到了小学、初中和高中3个起点。3是明确了英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能力，纠正了不顾英语教学规律突出政治的做法。4是强调了外语教学的实践性，提出了“精讲语言基础知识，着重培养学生运用语言进行交际的能力”、“听、说、读、写综合训练，阶段侧重”、“尽量使用英语，适当利用母语”等教学策略与方法。从4个大纲教学方法侧重点的不同，我们可以发现，大纲设计者在教学观念上发生了变化---改变了只重知识而忽视能力的观念，认识到教学语音、词汇和语法的目的是为了更好地促进学生听、说、读、写能力的培养；在课文教学中改变了“见树不见林”的毛病，提倡把课文作为1个整体来教，注意其中的语言知识，更注意让学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练，并且掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文；在测试方法部分，第1次提出了“不仅要进行书面检查，而且要测试听力和口语能力”。5是注意培养学生的兴趣，使他们能生动、活泼、主动地学习，并且提出要发挥教师的主导作用，调动学生的积极性。在处理教与学的关系方面，主要还是侧重教的方面。

　　第2阶段（1988年至2000年）：认真总结我国历史上中学英语教学研究的经验和教训，广泛借鉴国外的研究资料，特别吸取了欧洲共同体国家语言学和语言教学研究的成果，引进了交际语言教学的思想，还大胆采取中外合作编写中学英语教材的形式，对我国英语课程、教学的改革与发展起到了很大的推动作用。

　　这1阶段，我国共制订了6个英语教学大纲：1988年的《9年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》，1992年的《9年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》，1993年的《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》，1996年的《全日制普通高级中学英语教学大纲（供两省1市试验用）》，2000年的《9年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》，2000年的《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》。

　　这些教学大纲较之于第1阶段而言，体现了1个演变、进步与发展的过程，而绝非“破旧立新”，主要体现了科学、规范、开放、完整等特点，在教学目标、教学观念、教学方法、教学手段等方面都有了不同程度的发展和变化。

　　在教学目标上，不仅提出了知识、技能、能力的要求，还提出了思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素开发等方面的要求，甚至把非智力因素（兴趣、信心、学习习惯、自主学习能力等）放在首位。这1系列变化足以见证，英语教育的目标在由单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变。但是，在实施过程中，由于应试的影响，大纲精神的贯彻遇到了不少困难。

　　在教学观念和方法上，第1，明确了英语教学的目的是“培养学生运用语言进行交际的能力”。第2，1方面为了加强听、说，改变传统的“聋哑英语”现象，另1方面为了改变仅仅依靠课堂甚至仅靠课文教学的现象，增加语言习得的量，提出了“听、说、读、写4项技能综合训练，阶段侧重”。第3，为了改变以教师为中心和学生被动学习的局面，1992年以后的大纲都把教师的“主导”作用改成了“指导”作用，指明教师主要是“引导和帮助学生学习英语”。各个教学大纲还都要求教师帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学的能力，因此，在教学研究中，开始出现了由研究教法转向研究学法的趋势。

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　　不过，当时仍然以研究教法为主，对学生的学法重视不够。学生依赖教师、课堂和课本，他们的自主和探究精神发挥得不够。

　　在教学手段上，充分利用直观教具和电化教学手段。大纲要求利用现代化教学技术进行英语教学。根据大纲编制出的教材不再是独立的1本教科书，而是1套系列教材，不仅有学生用书、教师用书、练习册、阅读和听力训练材料，还有挂图、录音带、幻灯片、录像片、VCD、CD、DVD、计算机软件等。系列教材使教学立体化，为学生提供地道的语言材料和标准的语音、语调，有助于正确模仿，而且提供真实自然的交际情景，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学英语，强化记忆，还能促进学生用英语思维，培养他们直接用英语表达思想的能力。

　　1999年秋，实施初、高中英语大纲的第1批学生高中毕业。对这批高中毕业生进行的调查表明，我国中学英语教学发生了5个方面的转向，即从应试教育转向素质教育，从教师中心转向学生主体，从知识型教学转向能力型教学，从机械型操练为主转向兼用言语活动，教学语言从汉语转向英语。英语课程发展速度很快，成绩和进步有目共睹。可是，当时我国已是世界贸易组织的1员，我国的总体英语水平与我国在世界上的地位和作用所需要的英语水平相距甚远。要迅速有效地提高英语教育的水平，关键还在中小学，深化基础英语课程改革仍是当务之急。

　　第3阶段（21世纪初期）：改革基础教育课程体系，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，促进每个学生健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。

　　这个阶段英语学科制定了两个课程标准：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称义教普高课标）和《普通高中英语课程标准（实验）》（简称普高课标）。这两个课程标准是吸收国内外外语教育研究的成果，结合我国英语教育实际和未来发展需要研究制订的。课程标准从素质教育的高度、从学生发展的角度明确地提出外语课程在构建人文素养方面的价值及对国家发展的重要意义，也明确了英语课程既具有工具性又具有人文性的性质。

　　课程标准把义务教育小学、初中的课程与高中课程统筹考虑，提出了第1至5级的目标体系，并与高中课程的第6至9级相衔接。高中7级为所有高中学生的毕业要求，8级和9级供有兴趣和有潜能的学生选修。此外，高中还设有任意选修课程。这些体现了课程的基础性、多样性和选择性，体现了以学生为本和以学生的发展为本的课程理念，为学生实现个性化的选择创造了条件。

　　新课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感、态度和价值观是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。虽然以往的教学大纲也提出了思想情感、道德品质、跨文化交际意识、智力与非智力因素等方面的要求，但对英语课程价值的认识主要以英语的工具性为基础，强调知识的学习和技能的培养。而课程标准则把英语课程的目标扩展到5个方面，特别是思想情感和学习策略，重视英语的人文性，有利于真正实现素质教育，促进学生的全面发展。普高课标还强调培养高中学生用英语进行思维和表达的能力。

　　课程标准带来了1系列新的观念，如面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异；倡导通过感知、探究、体验、实践、参与和合作等方式，培养终身学习的能力和创新的精神；课程标准采用活动途经，促进了语言实际运用能力的提高；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。这些新的理念将会对我国的中小学外语课程产生深刻的影响，也必然会与传统的观念产生碰撞。

　　以中小学英语教科书为核心的课程资源的开发，与英语课程发展相对应，也分为3个阶段，或称为“3代”。

　　第1代教科书是20世纪80年代的“统编”中小学英语教科书。从1978年到1992年，全国各地中小学使用1套通用教科书，称为“统编教材”。当时的中小学英语教科书的编者受20世纪中期结构主义语言教学理论的影响，而且参考了以此理论为基础编写的大量外国引进版教科书。这套教科书对拨乱反正、纠正不顾外语教学规律突出政治的错误倾向，对稳定教学秩序、保证教学质量起到了重要的作用。教科书重视英语基础知识的传授和学生运用英语基本技能的训练，采取句型操练和语法知识归纳相结合的方法编排，重视记忆、模仿和语言的准确性，注意中英文比较和中国学生的学习特点，并注意采用直观教具和录音配套教材。

　　但是，结构法本身的缺点在“统编教材”中也有明显的反映。主要表现在以下几点：1是忽视学生综合语言运用能力的培养，忽视了语言的交际功能，学用脱节。尽管掌握了1些语言知识，但是听、说、读、写的能力较差。2是过于强调语言知识的传授和句型的操练，对语言的内容和意义，特别对语言的实际运用不重视。更为严重的是，缺乏对学生生理和心理发展特征的研究，课本重视语言的形式，机械性的句型练习较多，缺少生动活泼的、有交际意义的、有助于发展能力的语言材料，难以调动学生的学习兴趣和积极性。3是阅读量小，生词率高，复现率较低，而教学要求又较高，因此教学的难度较大。

　　第2代教科书主要是90年代的中学英语教科书，开始有了不同的版本，出现了“1纲多本”的局面。初中教材有人教版（中英合编的JEFC）、上海版、广东版、山东版、4川版5种，高中教材有人教版(中英合编的SEFC)和上海版两种。尽管当时的国家教委没有组织编写小学英语教学大纲，为了满足全国越来越多的小学开设英语课程的需要，人教社与国外合作编制了小学英语教材（PEFC）。这1代英语教材改革的力度较大，打破了单纯以语法结构为主要脉络组织和安排教学的模式，采取了结构与功能相结合的路子编写，高中教材还加上了话题。教科书1般都有：教学内容贴近现代生活，符合学生需要，重视培养思想情感和提高文化素养；通过听、说、读、写的全面训练培养学生为交际初步运用英语的能力；以教科书为主系列配套；要求区分层次，教材具有弹性等特点。引进了国外现代语言教学理论，并与我国传统的经验结合，采取了语言结构与语言功能相结合的路子，走出了1条符合中国国情的改革之路，对我国中学的英语教学产生了重要的影响。

　　第3代教科书是21世纪初期的教科书。如今，教科书的多样化、现代化和立体化已初步得以实现。除了上海版的教材，全国约有30套小学英语教材、10套初中英语教材和7套高中英语教材供各地区或学校选择。教材的版式设计质量明显提高，设计新颖、色彩鲜艳、图文并茂、印装讲究。这些教材不仅外表看上去现代化，内容也很现代化。

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　　作为英语课程资源重要组成部分的教材已不再仅仅是单1的教科书了，还包括教辅、配套读物、挂图等直观教具、电化教学多媒体教材，甚至利用电台、电视台、互联网等提供丰富的教学资源，使得教学立体化。

　　第3代教材，无论是引进版的“洋”教材，还是自编的“土”教材或是中外专家合作编写的教材，都在不同程度上注意做到：充分重视学生的发展，以学生的发展为其出发点和归宿选编教学内容，注意提高学生的全面素质，激发他们的兴趣；采取功能、结构、话题及任务型活动途径相结合的教学方法；充分重视以学生为主体，促进学生学习方式的变革，改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生自主学习、探究式学习和合作学习；注重学科融合，开阔学生的视野，满足他们的求知欲望，而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识；系列配套增强了教材的选择性、拓展性、灵活性和开放性，大大加强了教材的弹性，为教师灵活地、创造性地使用教材、拓展教学内容提供了条件。

　　为了帮助学生反思和调控自己的学习过程，教科书与其配套的评价手册提供了质性评价的样本和行为评价的方法。教材中的评价可以帮助学生学会自我评价的方法，学会分析自己的成绩和不足，激励自己，有效地调控自己的学习过程，增强自信心，培养合作精神。同时，也使教师获取教学的反馈信息，帮助他们不断改进自己的教学。

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　课堂教学改革探索凸显课堂生命活力

　　在改革开放的最初10年，根据1982年全国中学外语教育工作会议“积极开展教学研究、改进教学方法”的指示，英语教师围绕教学中的实际问题开展了研究，积累了1些教学经验。例如，初中如何开展听说活动，如何贯彻“听说领先，读写跟上”的原则，怎样使句型教学情景化并培养交际能力；高中怎样侧重阅读，如何搞好课文教学，等等。

　　20世纪90年代，培养交际语言能力成为教学大纲的教学目标，教材编写的基调与英语课堂教学的指导原则。因此，现代交际法思想逐渐深入人心，具有交际特点的教学方法走进中小学英语课堂，探讨具有交际功能的教学方法蔚然成风，在研究活动形式、教学过程、语言知识教学和语言技能训练等方面，产生了大量的阶段性成果，呈现3大特点：1是活动组织多元化，如中英合编的教材（JEFC和SEFC）积极倡导4种活动组织方法，即两人小组练习（Pairwork）、小组活动（Groupwork）、分排练习（Rowwork）和分行练习（Teamwork）。这些方法在教学中被广泛采用，成为大班英语教学最常用、最有效的练习形态。2是课堂教学结构化。JEFC和SEFC提倡的“5步教学法”，为交际型教学确定了课堂结构模式，在实施教材中发挥了积极的作用。

　　5步指的是：复习(Revision)、呈现(Presentation)、操练（Drilling）、练习(Practice)和巩固(Consolidation)。5步教学法继承了传统的经验，如复习、操练和巩固，同时又体现了发展和进步，如在“呈现”（即介绍新语言）环节要求尽量用目的语——英语，用直观教具介绍新的语言现象，在“练习”步骤中要进行多种形式的练习，教师逐步减少对学生的控制，让学生提高流利程度而不只是准确度，使他们的言语技能发展成运用语言进行交际的能力。

　　3是教学过程交际化。交际化原则渗透于语言技能训练中，MMC3层次训练法---机械操练（Me鄄chanicalpractice）、有意义训练（Meaningfulpractice）和交际练习（Communicativeprac鄄tice），广泛应用于语言实践。

　　21世纪初期，外语教育进入了1个新的时期——后教学法时代。人们认识到，世上没有1种万能的教学法，只有从实际出发，根据特定的教学目的、教学对象、母语环境、教学条件（班级大小、课时多少、师资水平、教学手段等）和教学阶段的需要，灵活地采用合适的方法才能获得最好的效果。因

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