语篇教学思想与新课程背景下的英语教学(1)(2)
2017-08-23 03:15
导读：衔接手段 语法衔接手段 (结构和逻辑的) 照应：包括人称照应，指示照应，比照照应 省略：名词性省略，动词性省略，小句性省略 替代：名词性替代，动
衔接手段
语法衔接手段
(结构和逻辑的)
照应：包括人称照应，指示照应，比照照应
省略：名词性省略，动词性省略，小句性省略
替代：名词性替代，动词性替代，小句型性替代（引语替代，条件替代，情态替代等）
连接：（加合，转折，因果，时间；详述，延伸，增强）
词汇衔接手段重复：（连续重复，间隔重复），（词，短语，小句）
同义词反义词
上下位词
搭配
上文所谈到的语篇意识(text consciousness)包括语篇知识(text knowledge)和语篇能力(text competence)两方面涵义。语篇知识指EFL教学过程中应该了解的有关语篇语言学的知识，语篇能力是指在英语教学和交际中自觉运用语篇知识获得理想的交际效果的能力。（二）语篇语言学的理论优势语篇语言学的兴起缘于传统语言学对自然语言中的许多现象的解释无力，具体表现为：(1) 句子语言学所得出的规则，与自然语言的语言事实出入太大；(2) 句子语言学的一般描写方法不适用于语篇描写；(3) 句子语言学没有考虑到种种交际因素的重要作用；(4) 自主句
法学不能够回答许多问题，例如，为什么由完整句子构成的一连串语符会没有意义，而支离破碎的一些语言单位组成的一连串语符却有意义？为什么离开语境，对表层结构完好的句子就会发生理解困难或歧解？同时，语篇语言学又是人们对语言认识深化过程中的必然产物。以前的研究中人们关心的是“语言是什么样的”，结构主义语言学分解分析语言内部成分的方法就能比较好地满足这一需要。对语言内部结构规则有了较多的了解后，人们转而关心“语言怎么用”的问题，例如，我们可以说：The knight killed the dragon. He cut off its head with his sword. 但是一般不会说：The knight killed the dragon. The pineapple was on he table. 这里面的道理就是句子语言学所不能解释的。这时，人们自然要把眼光转向语言的实际使用单位──语篇的研究。通过下表中句子语言学和语篇语言学研究中所使用语料的不同，可以看出语篇语言学重语境、重真实、重交际性的立场，这一立场无疑更贴近培养交际能力的目标。
句子语言学语料语篇语言学语料
孤立的句子一连串读者/听者感觉到是整体的语言信号
符合语法/结构完好获得意义
脱离语境
