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小学英语教学中的情境教学(1)

2017-08-24 05:09 一、 引言“情境教学”是指教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境的一种教学法。语言是社会约定俗成的符号系统，属于一种社会现象；而大家平时所讲的言语则是个体对语言的运用，属于一种心理现象。由这二者的定义，即可看出，语言和言语之间的区别和联系。人们可以借助语言，进而通过言语活动传递知识、交流感情、协调行动。同时人们在运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情境。所以，人们常说“在国内学三年英语，不如到国外学三个月”。因此，在英语教学过程中，学生只有在真实的语言情境或模拟情境中才能更好的组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，融情入境，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。本文拟将从情境教学在小学英语教学法中的作用以及实施方面进行探讨。二、 情境教学法在小学英语教学中的作用（一）创造良好的语言情境在引言中提到语言情境，学习任何一种语言，都不能脱离这种语言环境去独立学习，脱离语言情境的语言学习是不精透、不完善的，所以，我们倡导小学生在学习英语或是其它任何一种外来语时，都不可脱离这种语言的语言情境而去独立学习。美国语言学家哈里森教授说：“想象一下，如果无缘无故的，鲸要灭绝了，或者金字塔要倒塌了，亚马孙森林被砍伐，人们会非常气愤，并且想尽办法去阻止，因为那是人类共同的遗产，是肉眼可以看见的。语言是更加古老的、复杂精细的人类财富，每一种语言都是一个结构独特的思想世界，反映了一个独特的人类存在方式。每种语言都有无限的表达可能性，它们的词汇、发音系统和语法，以精妙的结构组合起来，比我们手建的任何建筑更伟大。”[1]这就充分显现了语言的重要性。英语教学中的情境教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境的教学方法。但是中国学生学习英语最缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致从整体上来看成绩不明显。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。同时，经常阅读英语课外读物，也能增强英语语感。（二）获得更多更巩固的知识 情境教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑，甚至四肢或全身的方位地感知学习对象。英语作为一门外来语，也是学生要习得的第二语言，在这第二语言的问题上，美国应用语言学家克拉申强调的是外部语言环境。从认知和语言的发展关系来看，人的语言运用器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。在情境教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，那就是快节奏、大容量。教师通过展示实物、图片、幻灯片、教学视频，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，以帮助学习形成正确的，深刻的概念。(三)调动学生的非智力因素，使其注意力集中 在理解非智力因素的前提下，先理解一下智力因素。关于智力因素我国学者中通行的智力概念，“是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。”关于智力的要素，英国心理学家斯皮尔曼认为，智力因素主要有一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）两项因素组成。前者指一切智力测试中都能检测的能力；后者指仅表现欲个体特殊课题中的能力。而美国心理学家吉尔福特则认为智力涉及运思（认知、记忆、发散思维、辐合思维和评价五类）、内容（视觉的、听觉的、符号的、语义的和行为的五类）和产物（单元、类别、关系、系统、转换和蕴涵六种）三方面，总计150种心理能力。目前，西方心理学的主流是认知心理学。认知心理学的主要观点是，智力是人对信息加工能力。美国哈佛大学教授帕金斯就认为：智力=自然或天赋能力（power） 策略（tactics） 知识。[2] 而这里讲的非智力因素是指在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等其它相类似的因素。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。情境教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于知识的巩固。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):李海婷 （科教论文网 Lw.nsEAc.com编辑整理）
新课程理念下的高中英语教学策略