谈多媒体教材在直肠癌造口患者健康教育中的应(2)
2014-12-19 02:13
导读：2.4 统计方法 计数资料采用非参数卡方检验。 3 结 果 3.1 两组患者教育效果及知识掌握情况对比差异有统计学意义（P＜0.05），见表3和表4。表3 两组教育效
2.4 统计方法 计数资料采用非参数卡方检验。
3 结 果
3.1 两组患者教育效果及知识掌握情况对比差异有统计学意义（P＜0.05），见表3和表4。表3 两组教育效果对比表4 两组患者掌握知识情况对比（指导次数均为3次）［n（%）］
3.2 护士反复示教造口护理的时间减少 护士一对一指导患者护理造口按常规每次15 min计算，运用多媒体教材进行健康教育，81.25%的患者仅须15～30 min就能掌握造口相关知识并能自行护理造口；而传统的健康教育方式只有27.08%的患者须指导30 min，72.92%的患者则须指导45 min以上才能掌握造口相关知识及自行护理造口。
4 讨 论
4.1 多媒体教材更能满足肠造口患者健康教育的需要 从造口患者健康需求调查结果来看，患者对造口健康知识需求广泛，对各种健康知识的需求超过50%，与赵连红等调查相似［4］。大多数患者认为健康教育是十分必要的，自己护理造口的欲望也非常强烈。但传统的健康教育方式，患者不能直接观看到造口护理全过程，导致不能直接掌握造口的护理技术；此外，健康教育内容多而复杂，单靠护士的讲解及简单的图片不利于患者掌握；而且一对一的教育方式，护士须反复示范造口护理全过程，花费的时间过多，效果也不佳。多媒体教材为集体教育提供了方便，在健康教育的过程中，引导患者相互交流，相互鼓励，对增强造口患者信心、提高生活质量也有很大的帮助。图文并茂的多媒体教材收集了肠造口患者认为最需要的健康知识和规范的造口护理技术，让患者更直观地观看到造口护理全过程，感受到更全面、生动的健康教育。从表4可见，实验组患者各项知识掌握率均高于对照组，差异有统计学意义（P
