论法学课程创新教学模式探研学毕业论文(3)

　　四、从传统的课堂教学结构走向自主式课堂教学结构

　　传统的课堂教学结构是按复习一导人一新课一巩固练习一小结—作业这几个步骤进行的。它注重新旧知识的联系，但过于强调接受式学习，不利于学生创新能力的培养。而自主式课堂教学结构是让学生真正成为学习的主体，能够诱发学生的积极参与意识，使课堂教学成为教与学的多向交流过程，按自学一说学一导学这几个步骤进行，也可称为“三步学导法”。

　　(一)第一步：自学

　　1、由老师提出学习目标。目标是考虑学生的具体情况设定的，可以设定不同层次的目标，由学生自主选择。例如《国际公法》第三章“”，我设定了三个层次的目标：第一层次目标是国家的概念，及与国家相关的几个特殊制度；第二层次目标是国家的基本权利和义务，国家承认和政府承认的条件和法律后果；第三层是国家责任的构成、内容、形式和执行等方面的规则。第一层次是基本内容，要求学生全面掌握的，第二、三层次是在第一层次基础上的进一步拔高。目标力求体现自主创新学习的要求，以此作为本课教学的导向和结束时评课的标准。

　　2、学习新知。学生根据自己选择的目标自学。

　　3、尝试练习。由学生根据选定的目标，选择不同层次的练习题。第一层次的练习题是教材配套的习题书，二三层次的习题是我从网上及其他资料选出来的。

　　4、调整。学生在学习过程中，可以根据学习情况调整目标，并相宜调整练习题。

　　(二)第二步：说学

　　1、学习小组由学生自愿组成，老师可以从中协凋，一般人数在2—6人不等。主说的学生由小组成员轮流做东，提出质疑。在教学中我除了设疑点外，更多的是让学生在自学中去质疑，给学生提供探索和发现的机会，这对于培养学生的创新意识更重要。学生提出在尝试练习中未解决的问题，请求小组予以帮助。通过互相置疑、辩论培养了使学生运用史料支持自己观点的能力，在认同、碰撞、吸纳、排斥的过程中，创新意识被激活了。托尔斯泰说过这样一句话，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣往往是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就钻得进去，就会转化为学习动力。兴趣是学习自觉性的起点，也是一个人坚持学习的内在动力源泉。所以，培养学生的兴趣很重要。

　　2、小组合议。经小组成员互相合作解决疑难，老师来引导学生合议解疑的思维过程，并由此明确解疑思路，尤其是关键点。使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果，从而扩展和加深对新知识和有关学法的理解。

　　(三)第三步：导学

　　1、补正。对暴露出来的问题补缺矫正。

　　2、导学。教师释疑，针对各组答疑的情况，择要精讲释疑，并注重基础和关键点，同时注意、情感的巧妙运用，借此诱发学生的创造性思维，提高自主创新能力。引导评价目标的达成度，教与学双方的努力程度，教与学方式的科学性。评价应贯彻鼓励性评价原则，激发学生自主创新学习的积极性。

　　在导学环节，不仅要教给学生知识，更重要的是让学生掌握知识是怎样形成的。既知其然，又知其所以然，尽力挖掘教学内容中的创造性因素，激发学生的创新意识。不仅教会学生知识，更重要的教会学生学习，走自主学习之路，这对学生来说，终生受用无穷。把分散、个别的知识，经过分析、分类，变成综合的、系统的知识，综合能力，是学生创新能力的重要体现。要注重创新思维的培养与训练，主要是发散思维、想象思维、聚合思维、灵感思维。教学评价既是调换教学模式运行的依据，又是模式运行的支点，评价应向创新意识、创新精神、创新能力倾斜、克服以分数高低作为评价标准的倾向。

　　(四)从“封闭教学”走向“开放教学”

　　随着教育科研的发展，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。

　　1、教材开放。在教材的使用上，老师可以打破教材的编排顺序，重新设计出更科学、更合理的程序。例如在《国际公法》的导学过程中，上的个人的基本内容后，我就引导学生直接进入教材的第八章，学习外交和领事关系法，教材的顺序打乱了但学生的心中却有了一个完整的概念，一个个散的知识点串成了一条线。经过重新设计，教学程序更科学更合理了，对知识的理解更深入了。在《法》的导学上也上这样的，在讲完第六章后，直接进入第八章。在教学目标方面，我根据学生的需要适当加以拔高引深，或降低难度。对基础较差的学生，在自学过程中，只要把书本上的知识学懂就可以了；对法学基础较好并有一定实践经验的学生，我不仅要求他们掌握书本上的知识，还要多布置一些相关的案例，加深加宽知识面，使学生的实际能力不断提高。针对教材中的内容可适当地走出去，参观，进行直观教学，使学生更加深刻地了解教材的内容，加深感官认识。如在《监狱法》第十章“狱政”中，讲到“通讯、会见”、“生活、卫生”时，可带领学生到监狱进行参观、亲自看看实例，以便加深认象。在《监狱法》第八章中，讲到教育改造内容时，结合罪犯改造忏悔的案例进行说教，取得了良好的效果。

　　2、问题开放。老师通过新颖、多面的问题，在加上生动的案例，来激活学生思维，对有一定难度的问题不急于说出答案，让学生展开讨论。尤其是不用统一的标准答案来要求学生，鼓励学生敢于提问、乐于提问、勤于提问，使“一言堂”成为“群言堂”。

　　3、教学空间开放。学校可供学生使用的学习资源很多，在教学中，我引导学生把教学空间向延伸，向各传媒延伸，向电脑网络延伸。通过电话答疑，费用低，灵活方便。使用范围最宽的是网络，在外地出差和工作的学生可以通过E—mail和我保持联系，通过电脑网络可以看到IP课件、直播课堂和我自己制作的CAI课件，及时全面的获取知识和信息。

　　(五)从“全盘教学”走向“选择教学”

　　如果想把每个知识点都传授给学生，既不可能，也没必要。因此课堂上我有几个不教：学生自己能看懂的不教，让学生自学；其他学生能解答的不教，让其互相讲解，我补充；学生借助课本能做的不教，提示后让其看书再做，培养自学能力；凡是超出学生接受能力的不教，因材施教。

　　在《监狱法》、《国际公法》课程教学模式的改革、创新过程中，我还在不断探索，随着教学经验的不断积累，这种教学模式会越来越完善。构建以学生为中心，以学生自主学习活动为基础的新型教学模式，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，顺应社会的进步，促进开放教育的发展，培养具有创新能力的具有远程教育特色的法学专业合格人才。