初中生心智发展状态下的美术创造力引发策略((2)
2015-06-01 01:11
导读：初中阶段（13—16岁）是这一变化过程中的分水岭。由于个体智力水平的提高、教育的导向以及生活经验等因素，使初中年龄段的学生在美术表现形式上开
初中阶段（13—16岁）是这一变化过程中的分水岭。由于个体智力水平的提高、教育的导向以及生活经验等因素，使初中年龄段的学生在美术表现形式上开始有意无意地希望表达主观，“写实”是他的目标，“像”与“不像”是他的评判标准，这一标准不乏成人的评价导向所起的潜移默化的作用。渐渐地，他发现做到“像”这一点很难，他不能随心所欲地表现他的所思所想，而他受到小时候“无师自通”的影响，他还不能自觉地将之归为“没有受到美术技能的特别训练”，而是偏执地将原因归咎于自己“没有美术天份”。当失败的经验不断被反复和强调时，他逐渐丧失信心，这也就是一部分人在这一时期中断了美术创作工作的原因所在。
由此，在初中年龄段从学生角度出发，改变对美术创造能力的观念和理解，引发创造能力，重塑信心，是美术创造能力教育中的重中之重。
三、初中生心智发展状态下的美术创造能力引发策略
对关于“我认为_______，所以请允许_______的美术创造能力引发的策略调查中，学生有着独到的见解，这为教师的教学提供了最有意义的参考依据。
1．我认为我们画画就是在创造，所以请允许称我们的作业为“作品”（摘自某班问卷调查）
引发策略之：让“杰作”从我们的课堂中诞生
作品，这是一个神圣的称呼！许多人（包括许多学生在内）认为这只是艺术家的专利，平常人等与这名字无缘，更不用说十几岁的学生。然而正如这位同学所言：“我们的作业确实是作品！我们完成作业的过程也确实是在创作！”是的，也许学生的作品还没有很多创意，还不很熟练，不很精美，还没有达到很高的层次，他们也确实无法与艺术家们创意迭起的作品相提并论，可是他们是在学了几天，画了几分钟，掌握了几种技能之后的创作，他们同艺术家一样付出了智慧、劳动，他们也同样需要认同，需要鼓励，需要成功！因此，如果将学生的作品与功成名就的艺术家的作品放在一起欣赏、褒扬，也许在这些称呼中，就会有一个达·芬奇，一个毕加索。“创造”对学生而言已不再是望而生畏、可望不可及的空洞词汇，而是一种可以实现的想法，一种可以触摸的灵感，一种可以表达的自信。
（科教论文网 lw.NsEac.com编辑整理） 2．我认为有时候我们的想法和大师的差不多，所以请允许我们“胡思乱想”（摘自某班问卷调查）
引发策略之：让大脑去“散步”
胡思乱想，原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，也即“头脑风暴”，后有人借用此概念来比喻思维高度活跃、打破常规的思维方式。自由联想是它的表象特征。它“不像传统教育那样，要求人们遵从概念到概念的‘线形思维’，而是按照大脑思维的结构进行放射性的‘网状思维’，这就极大地促进了人们的想象力和创造力”。②
在教学中设置“让大脑去‘散步’”这样的环节来满足学生的“胡思乱想”：老师应首先给定一个题目，如以图钉为基本元素构成的作品，请学生的大脑在条件和任务支配下，进行一种有目的的、受意志控制的联想来解决具体问题。然后请同学们把绷紧的大脑神经充分
放松，给自己划一个心灵的“特区”，怀着一颗好奇之心跟随大脑去散步、遨游，让自己更加自由地联想，如图钉可以用大头针、铆钉、长尾夹、调羹甚至大头贴来置换，构成可以是无序构成，也可以是有序构成……最后可以构建出令人激动不已的祖国地图……无论想到哪里都是心灵世界的美景和奥秘。通过这样长期的自由联想，会使大脑变得非常活跃而富有创造力，思维也变得异常灵活，创造能力将得以大幅度增强。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):陈铁梅
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