从审美关系到审美教育(1)(2)
2016-12-13 01:07
导读：二、审美主客体关系是和谐师生关系存在的形式 (一)审美主客体关系下的审美个体，是以对象化的外在事物去实现自己审美理想。黑格尔论证了实现主客体
二、审美主客体关系是和谐师生关系存在的形式
(一)审美主客体关系下的审美个体，是以对象化的外在事物去实现自己审美理想。黑格尔论证了实现主客体对象关系的两种方式。第一。是以认识的方式，他必须在内心里意识到他自己，意识到人心中有什么活动，有什么在动荡和起作用，关照自己，形成自己的观念，把思考所发现为本质的东西凝固下来，而且在从他本身召唤出来的东西和外在的世界接受过来的东西之中，都只是认出他自己。其次，人还通过实践的活动来达到为自己，因为人有一种冲动，要直接呈现于他面前的外在事物中实现他自己。这里我们可以看到人是通过改变外在的事物来达到自己的目的，在这些外在的事物上面刻下自己内心生活的烙印，而且发现他自己的性格在这些外在事物中复现了，人这样的目的在于要以自由的身份，去消除外在世界的那种顽强的疏远性，在事物的形状中他欣赏的只是外在的实现。
(二)师生之间的审美主客体关系是在教育和教学的二重化功能下产生出来的。在师生关系被简单机械的规则(校规、考试制度、教师对学生的强制支配等)所操纵时，教师和学生之间感到只是疏远和陌生。由于教师和学生各自失去了主体追求的目的性，从而在教育和学习活动中没有产生对象性的审美需求。蔡元培认为：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子责任：不是把被教育的人，造成一种特别的器具，给抱有他种目的的人去应用。”朱光潜认为：“人生的第一桩事是生活，我们的生活是‘享受’是‘领略’是‘培养生机’假若为学问为事业而忘却生活，那种学问事业在人生中便失去了真正的意义与价值”。由于师生关系的不断实践地推动。教师使差生进步，优生更优，让每一个学生都因自己的付出而获得转变：学生在学习中，解决困难因自己的健康成长而获得父母和社会的肯定。师生关系在教与学中实现了个自的价值观，教师和学生的关系成了自我实现的条件，审美关系也因此而确立。 共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):贾飞
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