研究性学习在电子信息专业课教学中探讨
2015-03-19 01:53
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摘 要 对于信息产业来
摘 要 对于信息产业来说，技术创新是产业保持持续的重要源泉，因此，电子信息专业课教学应以培养创新精神、能力和实践能力为目标。研究性是一种以学生为主、主要培养学生创新性的新型教学模式，从学习目标、学习、学习策略、学习评价等四个方面，对电子信息专业课研究性学习加以设计。
关键字 研究性学习 电子信息专业课 创新性
1 引言
当前信息发展与国内素质改革要求大学生能够灵活专业知识解决实际与创造新知识，并且具备相当的终生学习能力。传统的教师传授、学生接受式的教学与这些要求是有间隔的，在这样的教学方式下，学生轻易产生厌学情绪，在高年级的选修课中到课率普遍不高，其原因在于经过低年级基础课程的教学，学生对学习已经产生了不同程度的逆反心理，并且具有了强烈的自我意识和表现欲看，因此不再满足于学习内容在师生之间的机械移位。帮助他们利用已有的专业基础知识往主动学习、自主学习，是改善教学效果的重要渠道。
所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的爱好、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能力。
党的十六大报告指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”对于电子信息产业来说，技术创新更是产业保持持续发展的重要源泉。因此电子信息专业课教学应以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标，它夸大让学生通过研究性学习，提出题目，收集材料，对研究性课题进行探索、、研究，最后基于题目解决模式，在实践操纵中培养学生的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与电子信息技术学习有关的实际题目。
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2 研究性学习的内涵及积极意义
研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中往选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地往探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判定，往获取知识、应用知识、解决题目，从而增强思考力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。
研究性学习的重心是学习而不是研究。学校究竟不能等同于科研机构，没有必要的研究设施和科研经费，只要通过研究性学习能进步学生的实践能力，培养学生的创新精神就基本达到了教学目的。
研究性学习的核心在于促使学生通过与研究相类似的认知方式和心理过程来进行学习，其根本目的不是预期的研究成果，而是预期的学习结果。通过研究性学习，学生的综合知识、综合能力能得到进步，实践能力和创新能力能够得到培养，因此可以说研究性学习弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。
研究性学习有利于培养并发展学生的主体性。我国近10年来进行的主体性教育实验证实了学生发展的核心是他们主体性的发展。培养发展学生的主体性就成了教学的重要目的。在研究性学习中，学生可以自己选择课题，自己设计研究方案，自己调查并得出研究结论，体现出他们是教学的真正主体。
研究性学习有利于使人类主体的智力资源转化成个体的智力资源。以什么样的方式熟悉世界，与学生所形成的学习方式是密切相关的。我国传统教育的学习方式是接受学习，不能很好地将人类智力资源转化成个体的智力资源，研究性学习可以弥补这一不足。从实践方式看，传统教学主要是演练式、实验式，不利于学生的发展，而研究性学习是一种以题目为中心的主动认知、主动实践的学习活动，是一种熟悉—验证—体验的过程。研究性学习提供给学生的是一种主动、愉快、积极的体验。
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研究性学习有利于培养学生可持续发展的能力。学生是否有可持续发展的能力主要取决于三个因素：是否学会了学习；是否具有健康的社会感情；是否具有创造性精神。研究性学习有利于学生这三种能力的形成。
