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关于中学生数学学习兴趣的研究分析律毕业论

2013-10-25 01:03

关于中学生数学学习兴趣的研究分析

 数学教育长期以来受到除数学本身以外的自然科学、心理学、社会教育学、哲学等领域的研究成果的促进。上世纪八十年代以来，世界范围内的教育心理学的研究得到了长足的发展，出现了以人的学习和发展为理论基础建构的教育心理体系，这一领域的研究成果同时极大地促进了全世界范围的数学教育改革，主要发达国家纷纷提出一系列数学发展纲要和数学改革蓝图。教育心理学中“兴趣”的研究迄今已有一百多年的历史，我国教育界在上世纪八十年代开始注该领域的研究。现代教育心理学认为狭义的“非智力因素”结构主要包括情感过程、意志过程、个性意识倾向性、气质和性格等，其中，个性意识倾向性主要包括兴趣、动机、理想、世界观等。古今中外的著名成功人士，无一不是在其感兴趣的领域取得巨大成功，如牛顿、比尔•盖茨，如华罗庚、袁隆平等。
据我国教育部基教司2000年调查报告显示，我国学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多学生对数学难以形成愉快的体验。普遍状况是，随着年级的增高，学生的愉快体验大幅度下降(就城市学生而言，从小学四年级上学期的72%以上急剧下降到初中毕业班的27%)，学生因学校因素吸引而学习的比例从小学四年级到初中三年级下降了50%以上。标准研制组对初中代数、几何“双百”的一百名数学“优秀生”对数学学习兴趣的调查结果表明，最喜欢数学的学生仅占25.6%，遇到难题总是努力思考的仅占25%，伴随着知识的获取和能力发展，学生的数学学习情感态度和自信的发展反而形成一定反差。即使是学生获得较好成绩之时，其对数学也难以真正喜欢。面对这种情况，我们必须从数学学习兴趣着手，认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，大力培养和促进学生的数学学习兴趣，使学生获得学习数学的认知体验和情感体验，真正学到应该学到的东西。这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实意义。

2  预备知识
1.兴趣的界定
我国学者孟昭兰认为，兴趣是先天性情绪，人可以在没有任何生理需要的情况下去活动。
皮亚杰指出:“兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”
索里和特而福德(Sawrey&Telford)认为，在学校的实际情景中经常谈论的是兴趣，而不是动机和诱因，当我们谈兴趣时，也不过是在谈动机的另一方面而已;有趣的事物和经验，就是那些能使人得到满足或者能使人满
足其动机的事物和经验，是可以使人减少焦虑或者增加快感的诱因;因此，兴趣的定义是增加快感。索里和特而福德还认为，兴趣是指特定的个人或
一群人所爱好或厌恶的东西而言;这些爱好和厌恶，可以根据口头报告、
某些活动出现的频率、游戏和其它活动推断出来。
赫而巴特(Herbart，1776一1841)则认为，兴趣指的是学生心理、观念的积极广泛的运动，及其对于所学事物所产生的有高度吸引力和注意力的内部心理状态，“表明教育应引起的某种心理活动的特点”。他认为“兴趣是由各种有趣味的实物和作业产生的”，对兴趣“不要类分对象，而应类分心理的状态”，并做了尝试。
个人认为，兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认知和探索某种事物的需要为基础，是推动人们去认识事物，探求真理的一种重要动机;学习兴趣是指学生学习文化知识，并着力去认识它，探索它的一种倾向，通常总带有浓厚的感情色彩。学习兴趣是内部动机中最现实、最活跃的成分，是推动、激励学习的最有效的动力;数学学习兴趣是指学生对学习数学知识所持的学习兴趣。