让评价更好的促进学生发展

 让评价更好的促进学生发展
 摘要：新课改提出了全新的评价理念从侧重甄别到侧重发展，课程评价应该为促进学生的全面发展而服务，平时教学应充分发挥评价对学生发展的促进作用。我结合实际教学经验，
要让评价更好促进学生发展应从这几方面去努力：评价重心从结果转向过程；评价方法多样化，评价主体多元化。
关键词：评价重心  方法多样性   主体多元化
 新课改正在如火如荼的进行，我们都随着改革的浪潮在前进。新课改提出新的教学理念：为了每位学生的发展；提倡新的学习方法：自主、合作、探究式学习；与之相适应的评价体系必然要变化，新课改倡导人性化的、动态的、发展的评价理念。《纲要》特别指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”正如布鲁纳所指出的那样：“评价最好被看作一种教育智慧，它是指导课程建设和教学的。”在实际教学中我牢记新课该的评价理念，努力使所学的理论与实践相结合。以下是我在实际教学中的实践经验。
（一）评价重心：从结果转向过程  
 自从唐朝推行科举制以来，我国向来以作为人才选拔的主要方式伴随而生的是应试教育。评价学生的好坏，往往只看他考试成绩好差，给学生设的奖项“三好学生”、“三好标兵”、“十佳学生”、“学习积极分子”、学生班干部、都要以学习成绩为基础，这种评价，只关心学生写在卷面上的答案，而学生的思维的推理过程、证据的运用、假设的形成等对学生发展而言都至关重要的东西，却被摒弃在视野之外，学生的学习目的是为了一个标准答案和卷面分数，为换取一张大学录取通知书，似乎别的什么都没有——没有朋友，没有刻骨铭心的体验，美有美好的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣与爱好。教师的教学成就、教学荣誉、社会认可度、以及奖金福利待遇都与学生的考试成绩息息相关。我们不得不追问：难道我们的教育真的就是为考试而存在的吗？学生在经历学校教育之后，他们能从中得到什么对自己有发展价值的东西？不同学生具有不同的个性特点，用同一标准来衡量每个学生，导致大量学生片面发展，大量学生被淘汰，这与新课改理念相违背。所以要改变这种单一的考试评价，把评价作是促进学生发展的有效手段，从只重视结果转向过程，从单纯考试走向全面评价。 （转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
 在平时教学中，充分发挥化学科是一门以实验为基础的学科，采取有效的评价方法，培养学生的创新思维和探究能力。我在上必修1《铁铜及其化合物的应用》这节课，课前学生先预习，用课件展示各种铁铜制品，由学生自己总结出铁铜的物理共性和特性，再把学生进行分组，两桌四位为一组，给每组同学实验药品，通过他们自己做实验，总结出Fe3+、Fe2+的相互转化及检验方法。我引导学生思考：生活中的补血剂含有铁元素，它以什么形式存在？请设计实验方案来检验？学生经过相互间讨论解决。有效的完成了教学任务，学生思维很活跃，他们自己讲的方法有些是书本没提到的，整堂课每位学生都积极参与实验探究，学生热情高涨，气氛活跃，这堂课提高了学生的实验操作能力，培养学生间合作、探究的学习方法。下课后，我将学生课堂活动过程设计成一种简单的课堂评价，让学生自我评价在课堂教学过程中的表现。（以下各问题都有三种选择：是、基本是、不是）
1、根据学习目标预习教材，思考习题的解法等。（对教学内容的认知准备）
2、我对上课内容很感兴趣。（对教学内容的情感状态）
3、我觉得今天学习内容与社会、生活有联系。（由意义学习）
4、我能用简洁的语言概括今天所学内容的重点。（明确学习目标）
5、我能很好完成老师今天布置的作业。（对上课内容的消化）
6、我认为今天学习的内容很重要
7、能反思自己在课堂学习中的表现并作出及时调整。（认识自我，提高自我）
8、我觉得今天的课堂气氛非常热烈和融洽。（沉浸状态）
对学习效果的评价还可以采用前测和后测评价，由于课堂教学的复杂性，光靠一张评价表、一些问卷调查和前后测，也很难全面评价一个学生，所以要用尽可能多的方法。 （转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
 课后，我还辅导我班学生做课题，上学期我辅导学生做了《从废水中提取银》的课题，先由学生自愿参加，每个人根据自己的特长，完成不同任务，有的负责写开题报告，有的负责从网上查资料，有的负责从自己身边做白银生意的人获取信息，留一个人做汇总，一个负责写结题。这个课题大家相互配合，完成的很好。在做课题过程中，锻炼了学生的“自主、合作、探究”的学习方法。当课题完成之后，我将整个过程设计成一张课题评价表：
评价内容 自评 组评 师评 总评
能使用有效方法收集各种信息，资料丰富，数据详实。    
积极参加实地调查和有关实践活动。    
能根据要求合理分析掌握的数据、材料并合理运用。    
能用“是什么、为什么、怎么样”等词提出疑问并积极思考。    
积极参与每次活动，愿意承担分工任务。    
能通过观察、实验、推测、借鉴教师指导，与同伴交流主动获取知识。    
积极主动与他人配合，与小组其他成员关系融洽。    
学到了新知识、新的学习方法。    
通过探究活动，掌握了探究的很多方法，
解决问题的能力有很大提高。    
通过学习掌握了许多合作的方法，提高了合作的技能。    
等级    
个人反思：    
评价不是为了排出学生在班级中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求可持续的发展。在平时教学中有效地促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面获得主动、全面的发展为评价目的的最高追求，关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评价培养学生自我认识和自我教育、自我发展的能力。 （转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
（二）评价方法多样性，评价主体多元化
 学生评价是教学必不可少的组成部分，没有好的评价就没有好的教学。赞科夫说过：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个性特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱学生和尊重学生。”学生由于智力和基础方面的因素，对相同学习内容有着很大的认知差异，我们不能用同一把尺子去衡量每一个 学生是不行的，评价方法应多样性。
 对学习成绩差的学生，我通常采用激励性评价，对他们流露出较多的赏识和期望。因为差生很少受到老师的关注和表扬，更多的是批评和指责，他们往往会缺乏自信，对前途很迷茫，其实在内心深处，他们比别人更渴望得到老师的鼓励和赏识。我在上铝的性质实验，我叫一位成绩不好的学生上来做实验，结果他实验操作很规范、动作熟练流畅、完成的很漂亮，我立即对他的动手能力大加表扬，我说：“很少有同学会把实验完成的这么漂亮。”全班同学对他流露出敬佩、羡慕的目光。我故意观察这位同学的表情，他坐到座位上，眼睛发亮，脸涨的通红，我知道这种机会对他来说并不多。
 对于成绩优秀的学生,经常受到阳光雨露的滋润，集三千宠爱于一身，他们往往都很自信、很骄傲、很有优越感，长期处于满足状态，会失去进去心和探索欲，评价重在鼓励其挑战、创新。为此，我将课后作业分三层次：基础题、能力提升题、创新拓展题，创新拓展题是选做题。鼓励优秀生参加化学竞赛教师评价目的是让学生认识自我、诊断自我、并在原有水平有所发展。除了在课堂上，也在作业中评价，一次有个成绩较差的学生化学作业做全对，我在他作业中写到“你朝你辉煌人生迈出了成功的第一步”。平时还很注重对学生学习态度、学习兴趣、学习方法的评价。学习态度是否积极、情绪是否高涨，一方面可通过观察他们在上课时的眼神、动作、表情来判定。平时可设计一些家庭小实验，看他们完成情况，在原电池这节课上完，叫大家利用家里有的材料，做一个简易原电池，有同学用贺卡、水果（猕猴桃、橙子、橘子）做水果电池、效果很好，也有用白醋、小苏打溶液做，带到学校试验交流，大家积极性很高，把他们得分和结果记入成长卡、放入学生各自记录袋。学习兴趣的评价，学生如果对化学感兴趣，他会主动化学的未知领域，看课堂是否会主动提问，课后是否主动寻找化学课外知识。课外我还组织学生去参观自来水厂，化工厂及制药厂，这些都很好的提高大家对化学的学习兴趣。 （科教作文网http://zw.nseAc.com）
 我们强调评价方法多样性，并不是对传统量化评价的否定和简单遗弃，新课程要实现量化评价和多样性评价的整合，恰当的综合运用两种评价方法，有效的发挥二者各自的优势和长处。例如，在美国《科学课程标准》提供的评价方法除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性的方法。美国高校在录取学生时不仅要求学业成绩，通常还求学生提供一篇短文（选题通常极具开放性），有关人士的推荐信和等。英国则强调以激励形的评语促进学生的发展，并在教师中注意运用面谈、行为观察和行为记录的方法。
 评价主体多元化，现行的评价体系是教师的“一言堂”，教师依据有限时间、从有限的角度、实施有限地观察，凭此对学生作出的评价往往不够客观准确，有的甚至会给学生造成伤害。因此，新课程倡导多主体评价，强调学生，教师、家长管理者甚至专业研究人员在评价过程中共同参与的交互模式。首先，要让家长有评价的权利和机会，要充分考虑和听取家长对孩子学习方面的建议和意见；其次，把评价权还给学生，让学生亲身参加评价，评自己，也评他人，在评价时自检自己的学习情况，从而发展自身的自知、自省、自控能力；最后再由教师来总结概括，完成评价。这样的评价全面客观，才能达到“以评价促发展”的目的。改变传统评价无视被评价者的地位和感受的做法，通过相互沟通协商，增进评价者和被被评价者的了解和理解，形成积极、友好、平等和民主的评价体系。
 “多一把尺子，多一批好学生。”一个学生成为一名伟人还是成为一个罪人，往往在教师一念之间。许多好学生是教师正确科学评价的结果，让我们从自身做起，采用合适的评价方法、评价手段来恰当的评价每一位学生，让评价更好的促进每一位学生发展，在实际新课改中，不做表面应付的事，做出实效来，不做机械重复的事，做出灵气来。 （转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
 

参考文献：
[1] 王少非主编《新课程背景下的教师专业发展》
[2]王祖浩主编《]化学必修1》江苏教育出版社
[3]王立霞《教师如何对学生进行语言评价》