试论大学英语课堂学生创新能力的培养学毕业(2)

　　(二)尊重学生的个性发展
　　大学生已经具备个体的思维和判断力，已形成了独具特色的个性。因此，耍想营造轻松的学习氛围，培养学生的创新能力，教师一定要避免压抑学生的个性发展。有的放矢，因材施教是我们一贯提倡的原则，在教学实践中，教师耍注意按照学生的不同个性开展有针对性的教育，为学生提供个性发展的平台，通过正确引导将学生的个性转化为创新性，将可能潜在的消极因素转化为促进学生个体发展的积极因素。这样，学生的自我意识得到强化，自我能力得到肯定，这无疑会成为激发学生开拓创新的强大动力。

　　(三)实现学生间的互动
　　师生间的互动近年来一直受到人们的关注，而学生间的互动却很少有人提及。事实上，学生间的良性互动可以发挥同龄人的激励作用，有效地促进学生创新能力的发展。在教学中，笔者发现，很多学生在学习过程中是非常渴望与他人交流思想、互通有无的，但他们苦于没有有效的渠道实现这样的目标。

　　教师完全可以发挥其引导者的作用，适时搭建这样一个平台，促成学生之间的互动。在大学教学中，教师可以运用合作学习(cooperativefanguageleanring)的教学方法实现这一目的，而实践中可采取的形式是多种多样的，如小组讨论、课堂辩论、情景对话、角色扮演、分组调研等等。大学英语教学本身的授课特点赋予了教师先天的优势条件，可以利用学生间的互动使他们共同探索、互相启发、彼此激励，从而培养他们的创新意识和创新能力。

　　四、创新的教学方法

　　(一)课堂提问的创新性
　　发问是促进学生创新思维的有效途径。在大学英语教学实践中，教师要不断给学生以思考的空间，处处设疑、激疑，从而促使学生去发现问题、解决问题，使学生由过去的接受向主动探索发展。但教师的提问也是有学问的。巧妙的发问可以启发想象、开阔思路、引导创新。鉴于这一目的，教师要谨慎选择发问的方式。通常看来，开放式问题比封闭式问题更能激发学生的想象和发散思维，因此，教师应尽最避免提答案为“yes”或“no”的问题，而应多提无单一答案的问题。比如，在“WillvOUhelpapersonwhohasadrughistory?”和“W hywillv0uhelpaPers0nwhohasadrughistory?”这两个问题中，显然后者更能激发学生从不同角度回答，鼓励学生的创新性思考。

　　除教师的提问外，学生也可以积极设想问题请老师或同学回答。在设计问题的过程中，学生要反复琢磨，仔细推敲，他们的思维会变得异常活跃。笔者在实践中发现，总有学生会从某个独特的视角提出一些耐人寻味的问题，而这往往会产生一种连锁效应，激发其他同学提出更加与众不同的问题，在这一过程中，学生的创新能力得到了极大的锻炼。无论是教师提问还是学生发问，有一条原则是创新性教学所必须遵守的，那就是“存异”。所谓“仁者见仁，智者见智”，不同的学生有不同的背景、知识结构、语言能力和思维方式，他们对同一问题当然会有不同的回答。如果教师强求“同一”，势必会阻碍学生的创新思维。所以，教师耍鼓励学生提出大胆的设想和独特的见解，这样，不仅学生的语言能力得到了锻炼，他们的创新能力也得到了发展。

　　(二)多媒体使用的创新性 （科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布）
　　随着科技的发展，多媒体已经普遍进入大学英语课堂，而多媒体的巧妙运用也可以培养学生的创新能力。大学生普遍对高科技和新事物有着浓厚兴趣，因此，笔者在教学实践中曾多次将多媒体的使用权赋予学生，由学生设计课件并具体操作多媒体。这样，学生不仅充分发挥了课堂上的主体作用，也与教师进行了微妙的角色互换，这就极大地激发了学生的学习动机，他们以高昂的热情投入其中，发挥自己的聪明才智，努力将最独特、最完美的成果展现给老师和同学。在这一过程中，学生们真可谓“百花齐放”、“百家争鸣”，具有创新性的成果不断涌现，学生的创新能力再一次得到锻炼。

　　除此之外，教师还可以通过巧妙设计活动、鼓励学生想象、合理利用竞争等多种手段培养学生的创新能力，只要教师本身具有创新意识，课堂教学的手段就可以不断地丰富和更新。

　　五、结束语

　　创新是时代的要求，培养创新型人才是大学英语教学工作的一个新目标。教师首先要更新自身的教育观念，不断研讨和改进教学方法，合理、有效地引导和鼓励学生进行创造性学习和创造性实践活动，以此来激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，使大学英语教学更上一层楼，使学生的创新火花发光发热，熠熠生辉。