试论大学英语课堂学生创新能力的培养学毕业

　　摘要：现代人才的竞争是综合素质的竞争，其核心便是创造力的竞争。课堂教学是深化素质的主战场，也是培养学生创新能力的主阵地。随着大学教学改革的深入，越来越多的教师开始注重培养学生的创新能力，为了实现这一目标，教师首先要实现教学中的三个创新：创新的教师角色、创新的教学氛围和创新的教学方法。教师的自我创新是培养学生创新能力的前提条件．

　　论文关键词：大学英语；创新能力；素质教育：教学改革

　　一、前言

　　创新能力是指一个人敏锐地感知客观事物及现象、把握机会、敢于挑战并敢于进行探索行为的能力。长期以来大学英语教学注重的是学生认知能力的发展，并未对学生的创新能力给予足够的关注。然而，随着教学改革的深入，越来越多的教育者认识到创新能力是学生综合素质中不可或缺的、乃至举足轻重。培养学生的创新能力不仅对学生个人的成长和发展意义重大，在教学实践中也有助于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，提升教学效果。因此，“如何在大学英语课堂中培养学生的创新能力”成了很多教育者思考的话题。笔者在教学实践中也对这一问题进行了探索和尝试。

　　二、创新的教师角色

　　传统的大学英语教学沿袭的是“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，自始至终都是教师唱主角，学生做观众。在这样的教学模式下，通常是教师给予什么，学生就接受什么，师生的双向交流变成了教师的单向输出与学生的单向输入。长此以往，学生渐渐认为学习就是掌握老师所传授的知识，他们不愿对老师给予反馈，更懒得提出“为什么”。这样的教学完全忽视了学生在教学中的主体作用，学生没有积极思考的空间，他们的个性受到了压抑，他们的思维、想象力、创造力没有得到相应的发展，这样的大学生进入往往被人嘲笑为“高分低能”。所以，教师一定要不断更新自己的教育理念，将培养学生的综合能力作为教学的最终目标。 （转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）

　　教师自我创新的关键，就是要实现自身角色的创新。在创新理念的下，教师应贯彻“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线”的教学思想(张乃艳、戴亮亮、任训平，2005)，将课堂的中心主体地位还给学生。在实践操作中，教师不要将知识全盘给予学生，而是要运用提示、引导、启发等方法促进学生的自我思考，让他们通过观察、质疑、猜想、类比、分析、推理、演绎、概括等思维方式去主动地学习知识。这样，学生在积极的思维活动中不仅可以实现知识的内化，更会激发他们的创新意识，启发他们的创新思维，从而培养他们的创新能力。

　　创新教育，教师先行。大学英语教育的发展迫切要求广大教师不仅要有崭新的教育理念、高超的教学能力，还要有不断进取、永不满足的创新精神。教师具备了创新精神，才能培养出具有创新能力的学生，因此，迅速转化传统的师生角色，实现教师主导作用与学生主体地位的有机统一，是大学英语创新教育的先决条件。

　　三、创新的教学氛围

　　创新思维的启发需要学生抛开种种顾虑和束缚，摆脱固化的思维模式，碰撞思想深处的火花，这就要求学生在毫无压力和负担的情况下学习。因此，营造和谐平等、轻松愉悦的教学氛围，是培养学生创新能力的重要保证。

　　(一)建立平等的师生关系
　　在绝大多生眼里，大学教师似乎是高高在上的，他们学识渊博，能力过人，学生不由自主地会对老师具有一种服从和敬畏的，不敢质疑老师，即便有什么个人观点也怯于提出，在这种情况下学生的创新意识必定受到压抑。因此，教师要主动打破失衡的师生关系，了解学生的学习动机、目标、兴趣和困难，帮助学生、信任学生、鼓励学生，使他们切身体会到自己在教学中的主体地位。在教学中教师要学会使用“Nevermind”、“Tryitagain”、“It’sifne”、“Itdoem’tmatter”、“A good．job”等具有积极提示意义的，缩小与学生之间的距离感。教师与学生之间的平等、、和谐有助于唤醒：学生的自我意识，从而促进他们的创新意识。