英美文学课教学改革与学生自主学习能力的培养(3)

　　在教学实践中，教师利用网络、多媒体和影像资料等手段进行备课、上课、和课后检查辅导，取得了良好的效果。我们的具体做法是教师在课前准确把握和分析教学目标及教学内容，充分准备和设计信息资源，对网络信息进行筛选、整理和提炼，然后利用计算机技术制作好相应的电子课件。在课堂上，教师可以根据需要穿插介绍背景及知识点，放映名著片断，设计问题，让学生思考和讨论，引入名家观点或点评，并留思考题指导学生课后继续通过网络寻找相关信息，以达到深化学习的目的。

　　我们仍以前面提到的霍桑的短篇小说为例。教师把作者的创作背景和相关的理论等资料制作成课件。在教学中，利用课件清晰地呈现作者生平、创作的背景，作者对美国文学的贡献；然后介绍和分析该作品，从精神分析的角度加以评论，以图示的形式把弗洛伊德关于本我、自我、超我、意识、潜意识、下意识的定义展现在课件中，使学生能从直观上理解抽象的定义。在联系分析作品时，教师设计了几个问题让学生思考讨论。如作品如何呈现了布朗的本我？如何通过梦的形式体现了自我压抑？愿望又是怎样在梦中得到展现和释放？这部短篇小说与作者的代表作《红字》有何共同点或相似点？是否可以利用精神分析这一理论去分析《红字》？这些问题就会帮助学生随着讨论的展开对理论的理解也逐渐深入。在课后作业这一环节中，教师会设计一些与课堂内容有关的问题，让学生充分利用网上资源，培养学生寻求信息、独立解决问题的能力。这样，学生对于文学的学习不再局限于只是书面上的文本分析，而是引发了多方面的感悟和思考，从而激发了学生对文学和学术研究的兴趣，并培养了主动学习和主动思维的能力。

　　四、激发和维持学生学习兴趣，培养学生的动手能力

　　在传送教学信息期间，学生主动性的发挥，学习环境的积极构建，学习过程的维持都取决于学生学习动机的激发，即学生是否想学。激发学生的学习动机让其处于积极主动的状态下进行学习，一直是任何一位教师所面临的困难和挑战。因此，在我们的教学实践中，我们大胆尝试让学生自己选择一位作家，亲自参与课堂设计和资料的搜索、查找工作，发表看法和感爱，由学生教学生。教师不再是课堂的主导者，而变成了组织者和引导者。传统的灌输教育在无意识中培养了学生的惰性，学生习惯于抄下板书，在书上划出重点。而学生自己动手制作课件，则恰好弥补了这一不足。首先，这会促使学生主动地、有意识地寻找知识的重点，针对较有价值的一点，挖掘更深一层的涵义和蕴藏的价值。其次促使学生对于知识的来源、看待问题的视野不再局限于教科书，而是把目光投向了图书馆、阅览室以及Internet上。他们要从浩繁的资料中判断、选取并加以利用，这无疑培养并锻炼了学生的自主学习能力。其三，由学生自己进行课堂设计和讲授，会促使学生自觉地对某个作家、作品或背景知识进行了解，包括作者生平、人物塑造、主题等方面。学生在自己消化吸收并形成自己的看法和感想后，还要组织语言进行授课，和同学们一起讨论，这就要求授课者必须对作品有非常透彻的了解。因此这种做法也使学生增强了对文学作品的鉴赏能力。同时，由于授课学生的教学风格和个性设计激发了听课学生的好奇心，对授课学生满怀某种期盼，从而获得和维持对教学的注意。这种做法很好地改变了传统教学中由于教师的“一言堂”而压抑学生积极性的局面。

　　现代英语教学强调在语言教学中要以学习者为中心，使学生成为具有独立学习能力，适应社会发展的学习者。英美文学课在这一点上担负着重要责任。因此，上好英美文学课对于培养学生的思维能力、创新能力、自主学习能力、分析问题、独立提出见解能力具有不可替代的作用。我们要充分认识英美文学课的特殊作用，积极进行改革和探索，全面发展和培养学生自主学习的能力，培养出适应时代要求的专业人才。