英美文学课教学改革与学生自主学习能力的培养

英美文学课作为高校英语专业高年级学生的专业必修课，其意义和作用在于通过阅读和分析英美文学作品，深化学生在基础阶段所学的知识，提高学生语言的运用能力，增强对西方文学及文化的了解，培养学生的文学鉴赏力和审美的敏感性，以及敏锐感受生活、认知生活的能力，进而从整体上促进其人文素质的提高。随着时代的前进，现代社会已发展成一个环境复杂、文化多元的社会。它要求人们具有独立思维的能力以及解决问题的能力，也就是说，弘扬人的主体性是我们这个时代发展的主旋律，因此在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然发展趋势。更重要的是培养学生的自主学习能力。不言而喻，英美文学课凭借其得天独厚的人文学科的优势，应该成为培养学生独立思考和创造性思维能力的最佳平台。

　　然而我国传统的英美文学课教学的主要模式是“教材+黑板+粉笔”的“填鸭式”教学。这样就抑制了学生主观能动性的发挥，不能有效地指导学生对文学作品进行深入、复杂的富有想象力和创造性的思考，而文学作品中固有的智慧、感情、经验、原创力、想象力、生命思想以及审美意识，都在这刻板、僵化的模式教学中渐渐丧失，学生的自主性受到严重的压抑和损害。另外，该课程由于历史跨度大，文学流派多，作家的风格也纷繁多样，再加上课时少，其结果可想而知。经过一两年的学习，学生只能记住课堂上讨论过的作家名字、作品梗概，但整体印象只是模糊一片。随着我国素质教育的全面推进，高校教学中这种“灌注式”的单一教学模式日益暴露出它的局限性。那么如何调动学生的积极性，使英美文学课成为培养学生的自主学习能力以适应未来社会发展需要的一门课，成为教师们努力的方向。我们经过几年的摸索实践，作了以下尝试。

　　一、进行研讨式教学，促进学生的主动思维

　　为了改变以往教师“一言堂”的授课形式，我们开展了有的放矢的课堂专题讨论，针对某一作家的某一方面鼓励学生调查研究，进行发散式的思维，鼓励学生发表个人独到的见解和学生相互之间的讨论，使每个学生都积极参与到文学教学课堂中来。就文学而言，它不仅仅是语言艺术的形式，从更深更广的意义上讲，它是复杂的社会生活的浓缩。而文学作品则是作者对人生的体验、感受和思考的记录。作为读者的学生只有把个人对生活的体验和感受投入到作品里面与作者交流，才能达到对作品的真正理解，实现与作者的交流。因此我们教师在授课时采取启发和引导的方式，唤起学生的参与热情，调动学生的情感反应，让学生设身处地去感受体验，强调培养学生独立开展研究工作的能力，而不是一味地进行理性的抽象与概括，搞统一理解模式和死记硬背。这样，在使学生切身感受语言大师们的语言艺术、学习巩固语言知识的同时，也让他们学会从文学作品中认识社会体验人生，进一步提高学生的欣赏能力。

　　例如在讲授18世纪英国文学时，我们采取教师引导，学生独立思考和发现的做法。我们知道英国文学这一时期的主要成就是浪漫主义诗歌。浪漫主义文学流派突出强调作家的想象力，歌颂大自然，反对理性。作品的写作风格往往采用夸张、象征和比喻的手法。该时期的文学又分为积极浪漫派和消极浪漫派。前者以雪莱(PercyByssheShelley)为代表。他的作品肯定文学的社会作用和教育意义，并强调文学和现实的关系。其诗作到处洋溢着浪漫的乐观主义精神，表达了诗人对未来和革命最后必胜的坚定信念；后者以湖畔派诗人华兹华斯（WilliamWordsworth）为代表，他的作品主要描写神秘而离奇的宗法式农村生活和自然风光等远离现实的题材。若按照传统的授课方式讲授这一部分内容时，教师会将所有的内容一字不漏地讲给学生听，其结果可想而知，既不利于调动学生积极性，也不利于学生的自主学习以及学生创新思维的开发。在实际教学中，教师先把这一时期大的背景知识交代给学生，然后让学生直接从这两位诗人的作品中自己去发现总结二者的异同。这种做法大大提高了学生的学习积极性，同时也培养了他们分析问题的能力。值得一提的是，教师在教学中，指导学生运用正确的方法将自己在文学作品鉴赏过程中获得的对作品的理解用文字表达出来，以深化对文学作品的理解。这样做又培养了学生的鉴赏力以及书面表达能力。

　　二、有效渗透现代文学理论，提高学生认知水平