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提高学生的写作能力，从教会学生自改互改习作

2015-01-25 01:00 毕业

江苏东台市曹撇下舍小学 王晓春

小学生习作应该“抒真情,写实感”.只有写实实在在的事,写自己最熟悉的事,才有话可说,才能具体,明白.当然,在写真情实感的基础上要展开想像和联想,进行合理的大胆的虚构,有创意的表达.

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程目标•写作”中，对5~6年级学生写作要求：“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范整洁.” “学生写作文,老师改作文”,1贯如此,学生处于消极被动的地位。有时教师即便精批细改,学生拿到后只是用眼瞥1下成绩,就丢到了1边。因此,写作能力的培养,多写是1个方面,还要重视多改。从某种意义上说,好文章的确是改出来的.所以,教师的责任在于教会学生自改互改习作,而不是代替他们来改文章.

教师对学生习作的批改,是学生自改作文的示范.我们应指导学生以教师的批改为例学习修改文章的基本方法和要领,最后学会自改互改.我们还可以安排1些学生相互批改习作的练习,让他们彼此取长补短,共同提高,培养学生的分析能力,评价能力,协作能力.

学生自改互改习作,要从以下几方面去中综合进行:

①主旨:是否明确对象和目的,中心是否明确,观点前后是否1致.

②内容:是否紧扣中心,能自圆其说,信息和细节是否与主题有关,材料是否丰富.

③语言:是否简洁得体,句子富有变化,运用想像和联想,表达方式是否恰当.

④结构:是否有头有尾,条理清晰,有逻辑训序.

⑤字面:是否书写整洁端正,行款合乎规范.标点符号正确.

⑥创意:是否感情真实,有自己的体验和独特见解 ,有个性特征,表达是否有创意.

自改互改的步骤如下:

首先，改第1份例文，让学生默读，整体感知，接着教师按照“评改内容”进行示范评改。评改后，指导学生依照“评分标准”进行评分。

（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）

评分标准表

评分 备选项（分值为最高分，逐扣至0分）

①审题清楚（20）（ ）②立意新颖（10）（ ）③中心明确（5）（ ）

④材料典型（20）（ ）⑤层次分明（10）（ ）⑥详略得当（5）（ ）

⑦精美语段（10）（ ）⑧语句通顺（10）（ ）⑨拟题新意（5）（ ）

⑩文字书写（5）（ ）其它：

（“评分标准表”内的项目、分值可根据修改的需要改变。）


（学生熟悉评改步骤后，这1环节可略去。）

接着，由学生评改第2份例文。评改后，学生可以针对评改情况自由发表意见，大家议论，教师指导。

（注意评改时适当增加评改文章的篇数，就增大了积累量。）

然后，学生根据上述操作，自改或互改作文本上的作文。

学生评改过程中教师应在各组之间巡回辅导，1方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，另1方面随时发现并解决学生评改中出现的问题。这样可以把问题消灭在“襁褓”之中。

学生评改后，教师要仔细审评学生评改的作文，了解学生写作评改情况，对学生评改情况做出批改总评，总结经验，肯定成绩并指出存在的问题，做好跟踪工作。

修改能力是写作能力的重要组成部分.修改,是学生认识不断深化的过程,也是 写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯 ,好的作品都是反复修改,多次 加工的结果. 只有通过学生自改和互改,取长补短,促进互相间的了解和合作,才能共同提高写作水平.

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