浅谈小学低年级学生的朗读培养

浅谈小学低年级学生的朗读培养  

 王珏 宏  

    朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是1种复杂的心智活动，它有助于培养言语表达能力，有助于想象，鉴赏能力的发展。小学语文教材中入选的都是文质兼美，具有典型意境的文章，或恬淡，或悲壮，或明朗，或秀美，都以其回肠荡气的意境打动着我们，学生在深入理解课文的基础上有感情地进行朗读，又在读的过程中融入自己的主观感受，充分抒发衩激起的感情。因此，加强朗读训练，让学生在有感情地朗读课文是产生情感体验，启迪学生的思维，这是语文教学的特点和任务。 

    低年级学生出于自身的年龄和心理特点，他们正处在语言表达和认识的起步阶段。因此在朗读培养的过程中，他们存在着3个相互联系的阶段。

     1、分析阶段 

    表现为1字1顿地读或用手指着字读，将合成词人为地割裂开读，也不会把词联合成为语调完整的句子，破坏了政党语调的格式，所以无论听者或阅读者都不能很好地了解文章的内容。这个阶段，朗读过程中的分析比综合占优势。

     2、初步综合阶段

     学生“急于”综合，只求读得连贯，没有对每个字辨别清楚，所读出的字词中往往会出现1些与原文不符的，出于主猜测或顺口溜的词，于是常常发生读错字、添字和去字的情况，有意识地改正这些错误则会出现朗读中断，反而破坏了对全句的综合。

     3、分析、综合平衡阶段

     学生开始以词句为单位进行整体性的朗读，并能根据课文内容驾驭自己的阅读速度，通过朗读把信息传递给别人，除了对词汇识别和理解外，还表现在读得准确，流利，有适当的表情，有正确的停顿、重音、语调、节奏和速度。

    针对以上特点，低年级学生的朗读能力培养也可分为以下几步：

     1、理解

     叶圣陶先生曾经说进“词的情味可以从好几方面辨认，有的应从文学上推敲，有的要从声音上去体味”。意思就是说在阅读教学中，情感不光通过字词句来理解，还要通过朗读来体会。小学生只在正确理解文章的每个词、每句话的意思、正确理解课文内容和作者的思想感情，才能富有表情地、流利地朗读课文，因此理解课文阶段的朗读往往是反复进行的，并不是读1遍课文就能解决的，而且朗读课文的次数和学生的知识能力、朗读经验以及文章难易，篇幅长短等因素都有直接的联系。教师所要注意的就是反复朗读的形式，或范读、或对读、或齐读、或比读、或分角色读……总之不能让学生感觉枯燥、单1、机械。学生在不同形式的朗读中自然完成理解阶段。

     2、想象

     朗读，不仅仅是“重述”作者所叙述的那些情况，而是1种创造性的活动。我们要重视引导学生边读边想。想象文章所表现的画面，吸有仿佛身临其境，才能品味出语言文字的真谛。如在教学《司马光》1课时，文中第3节“小朋友们都慌了，叫着喊着，有的跑去找大人。司马光没有慌，他拿起1块石头，使劲砸那口缸，缸被砸破，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了”。读这1节要指导学生读出3种语气的转换：首先是小朋友掉进水缸后，其他同伴的惊慌恐惧，不知所措；其次是司马光砸缸时的镇定自若，气定神闲；再次就是小朋友得救后的高兴、欢呼雀跃。读这3者语速由快到慢，最后到高昂，要有明显的对比，这样才能读出这1个小节的感情色彩。如果以“司马光用石头砸缸这个办法好不好？为什么？”为主线去引导学生朗读，问题1提出来，学生反应冷淡，不知如何回答，自然也就不能很好领会其中的朗读变化。不如换1个与实际相反的问题“如果司马光不用石头砸缸，后果会怎样”？这1下学生兴趣盎然，踊跃举手，纷纷发表各自不同看法：说出如果不用石头砸，孩子会淹死；如果等同伴去喊人，时间来不及等等。这样1来，不但激发了学生的学习兴趣、思维能力，从而也肯定了在当时砸缸是最及时最有效的办法。这更加能使学生意识到读出语气、语调、语速的强烈对比，才能表现出司马光遇事不慌，冷静，机智的品质。

     3、融合

[1]